Os alunos que não fizeram o último trabalho de avaliação, terão uma nova chance. Eles formarão um grupo onde debaterão durante 15 minutos a seguinte questão:
Porque você acha que a imprensa está perdendo credibilidade dos leitores?
Depois cada aluno fará um texto de 300 palavras sobre o resultado da discussão em grupo e postará no seu blog individual.
Vou aproveitar para conversar com alunos que estão com questões pendentes como frequências e trabalhos não apresentados.
Os demais alunos estão liberados.
terça-feira, 7 de julho de 2009
segunda-feira, 6 de julho de 2009
Última Aula 7/7
Pessoal,
Nesta terça feira teremos a última aula da disciplina de Redação Jornalística II . É muito importante o comparecimento de todos vocês para que possamos resolver questões pendentes, inclusive a ultima avaliação, que não foi feita por vários alunos. Lembro que a questão de atestados para justificar ausências deve ser resolvida previamente com a coordenação do curso.
Um abraço
Castilho
Nesta terça feira teremos a última aula da disciplina de Redação Jornalística II . É muito importante o comparecimento de todos vocês para que possamos resolver questões pendentes, inclusive a ultima avaliação, que não foi feita por vários alunos. Lembro que a questão de atestados para justificar ausências deve ser resolvida previamente com a coordenação do curso.
Um abraço
Castilho
terça-feira, 30 de junho de 2009
Terceira Avaliação - 30/6
Pessoal, hoje teremos a terceira e última avaliação para composição da nota final da disciplina. A avaliação terá três partes: uma pesquisa na Web; uma apresentação oral com perguntas e um texto individual a ser postado no blog do aluno.
O objetivo é combinar trabalho em grupo com trabalho individual; pesquisa com criação de conteudos; produção oral e textual.
O procedimento será o seguinte:
a) A turma será dividida em grupos de dois ou três alunos que farão coletivamente uma pesquisa na Web sobre o tema pedofilia. Pode ser uma pesquisa tipo conceitual ( definições, histórico etc) ou uma busca mais jornalística sobre casos recentes. Tempo da pesquisa 15 minutos.
b) Os resultados da pesquisa serão apresentados oralmente ao resto da turma por um ou mais integrantes do grupo. Os demais grupos fazem uma pergunta cada um sobre a exposição. As apresentações dos grupos terão no máximo cinco minutos de duração.
c) Cada aluno fará um texto de 300 palavras sobre seu posicionamento em relação ao tema levando em conta o que seu grupo pesquisou, as apresentações dos demais grupos, incluindo perguntas e respostas. O texto será publicado no blog do aluno até o final da aula. Não é relatório das apresentações.
A nota desta terceira avaliação será atribuída levando em conta o seguinte critério: 40% em função da apresentação do grupo (trabalho coletivo) e 60% pelo texto individual postado no blog.
O tema pedofilia foi escolhido em função da relevância que ele assumiu nos últimos meses, graças à multiplicação de casos e suspeitas, bem como à necessidade de um envolvimento da sociedade na busca de soluções. A internet passou a ter um papel importante no debate não porque ela estimula a pedofilia, mas porque ela a tornou mais visível e fácil de detectar.
O objetivo é combinar trabalho em grupo com trabalho individual; pesquisa com criação de conteudos; produção oral e textual.
O procedimento será o seguinte:
a) A turma será dividida em grupos de dois ou três alunos que farão coletivamente uma pesquisa na Web sobre o tema pedofilia. Pode ser uma pesquisa tipo conceitual ( definições, histórico etc) ou uma busca mais jornalística sobre casos recentes. Tempo da pesquisa 15 minutos.
b) Os resultados da pesquisa serão apresentados oralmente ao resto da turma por um ou mais integrantes do grupo. Os demais grupos fazem uma pergunta cada um sobre a exposição. As apresentações dos grupos terão no máximo cinco minutos de duração.
c) Cada aluno fará um texto de 300 palavras sobre seu posicionamento em relação ao tema levando em conta o que seu grupo pesquisou, as apresentações dos demais grupos, incluindo perguntas e respostas. O texto será publicado no blog do aluno até o final da aula. Não é relatório das apresentações.
A nota desta terceira avaliação será atribuída levando em conta o seguinte critério: 40% em função da apresentação do grupo (trabalho coletivo) e 60% pelo texto individual postado no blog.
O tema pedofilia foi escolhido em função da relevância que ele assumiu nos últimos meses, graças à multiplicação de casos e suspeitas, bem como à necessidade de um envolvimento da sociedade na busca de soluções. A internet passou a ter um papel importante no debate não porque ela estimula a pedofilia, mas porque ela a tornou mais visível e fácil de detectar.
terça-feira, 23 de junho de 2009
Produção Colaborativa de Conteúdos / Wiki Aula 23/6
1) A web cresceu tanto que os indivíduos já não tem mais condições de coletar,processar e publicar informações sem contar com a ajuda de outras pessoas.
2) Para dar conta desta dificuldade criada pela avalancha informativa surgiu a produção colaborativa, onde vários indivíduos participam da produção de conteúdos.
3) A produção colaborativa é o processo por meio do qual informações são recombinadas dando origem a uma nova informação onde não é mais possível identificar os componentes originais.
4) O sistema de produção colaborativa mais popular na web é o wiki, cujo exemplo mais famoso é a Wikipédia, criada em 2001, depois do fracasso da Nupédia, uma enciclopédia virtual feita só por especialistas. Era lenta demais.
5) O crescimento da Wikipedia foi vertiginoso. Quase 4 milhões de verbetes, contra pouco mais de 350 mil na Britânnica. 70 milhões de visitantes únicos por mês só nos Estados Unidos.
6) Wikipédia tem 14 funcionários enquanto a Britânnica tem mais 300. 45 mil doadores no mundo inteiro eu dão em média 30 dólares cada um.
7) A Wikipédia é publicada em 200 idiomas diferentes com versões produzidas por voluntários. Assim ela tem mais idiomas que a lista de línguas faladas metodo mundo, segundo os registros das Nações Unidas.
8) Crediblidade- pesquisa revista Nature em 2006 : pesquisadores testaram 42 verbetes e descobriram 4 erros na Wikipéda e três erros na Britannica. Correção na wiki levou um dia. Na Britânnica seis meses.
9) Fatores morais e éticos são mais importantes na wikipédia do que a tecnologia.
10) Wikipédia não é mais apenas uma enciclopédia. Ela passou a ser também uma página de notícias de atualidade, e mais recentemente até um fórum de debates.
11) De origem a uma serie de projetos de produção colaborativa de informações como o wikia(mecanismo de buscas), wikibooks (produção colaborativa de livros) e wikinews (produção de noticias).
12) Conflito entre fundadores e usuários.
13) Uma página da wikipédia é na verdade um conjunto de três páginas.
a) A página publicada;
b) A página de edição, onde os colaboradores insere textos novos e modificam outros já publicados;
c) O histórico das edições, acréscimos, cortes e correções. Tudo identificado pelo IP do computador do autor ou pelo seu nome (verdadeiro ou pseudônimo);
d) Área para debate entre colaboradores.
14) Caixa de areia (sandbox) área para iniciantes praticarem.
15) Código de ética da wikipédia
- Neutralidade
- Objetividade
- Menção obrigatória de fontes
- Usuários podem colocar textos sob suspeita de plagio, caso fotes não sejam mencionadas.
16) Autores cadastrados tem mais credibilidade na analise das revisões.
17) Polêmica da autoria.
Exercício
1) Selecionar um verbete na wikipédia em português http://pt.wikipedia.org
2) Conferir informações publicadas, verificando especialmente:
a) atualização
b) exatidão
c) imparcialidade
d) objetividade
e) amplitude
3) Publicar relatório no blog pessoal.
2) Para dar conta desta dificuldade criada pela avalancha informativa surgiu a produção colaborativa, onde vários indivíduos participam da produção de conteúdos.
3) A produção colaborativa é o processo por meio do qual informações são recombinadas dando origem a uma nova informação onde não é mais possível identificar os componentes originais.
4) O sistema de produção colaborativa mais popular na web é o wiki, cujo exemplo mais famoso é a Wikipédia, criada em 2001, depois do fracasso da Nupédia, uma enciclopédia virtual feita só por especialistas. Era lenta demais.
5) O crescimento da Wikipedia foi vertiginoso. Quase 4 milhões de verbetes, contra pouco mais de 350 mil na Britânnica. 70 milhões de visitantes únicos por mês só nos Estados Unidos.
6) Wikipédia tem 14 funcionários enquanto a Britânnica tem mais 300. 45 mil doadores no mundo inteiro eu dão em média 30 dólares cada um.
7) A Wikipédia é publicada em 200 idiomas diferentes com versões produzidas por voluntários. Assim ela tem mais idiomas que a lista de línguas faladas metodo mundo, segundo os registros das Nações Unidas.
8) Crediblidade- pesquisa revista Nature em 2006 : pesquisadores testaram 42 verbetes e descobriram 4 erros na Wikipéda e três erros na Britannica. Correção na wiki levou um dia. Na Britânnica seis meses.
9) Fatores morais e éticos são mais importantes na wikipédia do que a tecnologia.
10) Wikipédia não é mais apenas uma enciclopédia. Ela passou a ser também uma página de notícias de atualidade, e mais recentemente até um fórum de debates.
11) De origem a uma serie de projetos de produção colaborativa de informações como o wikia(mecanismo de buscas), wikibooks (produção colaborativa de livros) e wikinews (produção de noticias).
12) Conflito entre fundadores e usuários.
13) Uma página da wikipédia é na verdade um conjunto de três páginas.
a) A página publicada;
b) A página de edição, onde os colaboradores insere textos novos e modificam outros já publicados;
c) O histórico das edições, acréscimos, cortes e correções. Tudo identificado pelo IP do computador do autor ou pelo seu nome (verdadeiro ou pseudônimo);
d) Área para debate entre colaboradores.
14) Caixa de areia (sandbox) área para iniciantes praticarem.
15) Código de ética da wikipédia
- Neutralidade
- Objetividade
- Menção obrigatória de fontes
- Usuários podem colocar textos sob suspeita de plagio, caso fotes não sejam mencionadas.
16) Autores cadastrados tem mais credibilidade na analise das revisões.
17) Polêmica da autoria.
Exercício
1) Selecionar um verbete na wikipédia em português http://pt.wikipedia.org
2) Conferir informações publicadas, verificando especialmente:
a) atualização
b) exatidão
c) imparcialidade
d) objetividade
e) amplitude
3) Publicar relatório no blog pessoal.
terça-feira, 9 de junho de 2009
Narrativa não linear II - Aula 9/6
Devido aos problemas com o acesso à internet na aula passada, vamos hoje complementar a aula sobre Narrativa Não Linear em Jornalismo online.
1) Modelos de estruturas não lineares
http://www-2.cs.cmu.edu/~jparise/research/storytelling/structure/
2) Exemplo de filme convencional transformado em narrativa não linear
http://www.newslab.org/strategies/matrix/matrix4.htm
3) Observações sobre os dois exercícios publicados por aluno:
a) Selecionar os temas sobre os quais se concentrarão os blocos;
b) Desenvolver uma narrativa linear dentro de cada bloco,
c) Abertura geral (página introdutória)
d) Em cada bloco, deve fazer referência ao tema principal.
4) Texto básico a ser trablalhado
Ladrões furtaram ou roubaram 913 carros em março em Santa Catarina, uma média de 29,4 por dia. O número de ocorrências do gênero aumentou 3,87% no Estado em relação ao ano passado, enquanto a média nacional subiu 2%. O levantamento é da Federação Nacional das Empresas de Seguros Privados e de Capitalização e do Sindicato das Seguradoras, Previdência e Capitalização de Santa Catarina.
No período entre abril de 2008 e março de 2009, enquanto o número de furtos e roubos (crime em que há violência) no Estado aumentou 3,87%, a frota catarinense cresceu 7,46%.
Balneário Camboriú, no Litoral Centro-Norte, aparece no topo das 10 cidades de Santa Catarina em que mais ocorrem furtos e roubos em relação à quantidade de veículos que circulam pelas ruas do município. Em março, foram 65 ocorrências, cerca de 0,117% do total de carros do município. Em seguida, na mesma região, aparece Navegantes, onde 23 casos foram registrados — 0,113%.
Joinville, no Norte, é o município no qual mais furtos e roubos ocorreram em março — 155 foram levados por ladrões. Proporcionalmente ao tamanho da frota, no entanto, a cidade fica no terceiro lugar da lista.
O delegado Rodrigo Green, da Diretoria Estadual de Investigações Criminais, afirmou que a maioria dos veículos furtados é desmontada e as peças são revendidas. Rodrigo Green já fechou locais que desmontavam carros em menos de três horas. Ele acrescentou que as motocicletas também são alvo dos ladrões, pois são fáceis de serem levadas e desmanchadas.
O delegado ressaltou que os números de furtos e roubos englobam aqueles vendidos pelos próprios donos dos carros. Nesses casos, os proprietários registram a ocorrência nas delegacias para conseguir receber o dinheiro do seguro.
5) Tarefas a serem executadas:
a) Fazer uma abertura geral
b) Criar quatro blocos de informações interligados entre si .
c) Cada bloco com 150 palavras.
d) Cada bloco deve ter um foco central bem definido, em torno do qual se agrupam todas as informações factuais e de contexto.
e) Cada bloco deve ter um titulo vinculado ao respectivo foco
f) Cada bloco deve ter pelo menos um link para os demais blocos
g) Cada bloco deve ter pelo menos um link para fonte externa
h) Postar no blog do aluno
i) Caso isto não seja possível, criar uma pasta e arquivar todo o material dentro dela. As pastas serão copiadas para o pen drive do professor.
1) Modelos de estruturas não lineares
http://www-2.cs.cmu.edu/~jparise/research/storytelling/structure/
2) Exemplo de filme convencional transformado em narrativa não linear
http://www.newslab.org/strategies/matrix/matrix4.htm
3) Observações sobre os dois exercícios publicados por aluno:
a) Selecionar os temas sobre os quais se concentrarão os blocos;
b) Desenvolver uma narrativa linear dentro de cada bloco,
c) Abertura geral (página introdutória)
d) Em cada bloco, deve fazer referência ao tema principal.
4) Texto básico a ser trablalhado
Ladrões furtaram ou roubaram 913 carros em março em Santa Catarina, uma média de 29,4 por dia. O número de ocorrências do gênero aumentou 3,87% no Estado em relação ao ano passado, enquanto a média nacional subiu 2%. O levantamento é da Federação Nacional das Empresas de Seguros Privados e de Capitalização e do Sindicato das Seguradoras, Previdência e Capitalização de Santa Catarina.
No período entre abril de 2008 e março de 2009, enquanto o número de furtos e roubos (crime em que há violência) no Estado aumentou 3,87%, a frota catarinense cresceu 7,46%.
Balneário Camboriú, no Litoral Centro-Norte, aparece no topo das 10 cidades de Santa Catarina em que mais ocorrem furtos e roubos em relação à quantidade de veículos que circulam pelas ruas do município. Em março, foram 65 ocorrências, cerca de 0,117% do total de carros do município. Em seguida, na mesma região, aparece Navegantes, onde 23 casos foram registrados — 0,113%.
Joinville, no Norte, é o município no qual mais furtos e roubos ocorreram em março — 155 foram levados por ladrões. Proporcionalmente ao tamanho da frota, no entanto, a cidade fica no terceiro lugar da lista.
O delegado Rodrigo Green, da Diretoria Estadual de Investigações Criminais, afirmou que a maioria dos veículos furtados é desmontada e as peças são revendidas. Rodrigo Green já fechou locais que desmontavam carros em menos de três horas. Ele acrescentou que as motocicletas também são alvo dos ladrões, pois são fáceis de serem levadas e desmanchadas.
O delegado ressaltou que os números de furtos e roubos englobam aqueles vendidos pelos próprios donos dos carros. Nesses casos, os proprietários registram a ocorrência nas delegacias para conseguir receber o dinheiro do seguro.
5) Tarefas a serem executadas:
a) Fazer uma abertura geral
b) Criar quatro blocos de informações interligados entre si .
c) Cada bloco com 150 palavras.
d) Cada bloco deve ter um foco central bem definido, em torno do qual se agrupam todas as informações factuais e de contexto.
e) Cada bloco deve ter um titulo vinculado ao respectivo foco
f) Cada bloco deve ter pelo menos um link para os demais blocos
g) Cada bloco deve ter pelo menos um link para fonte externa
h) Postar no blog do aluno
i) Caso isto não seja possível, criar uma pasta e arquivar todo o material dentro dela. As pastas serão copiadas para o pen drive do professor.
terça-feira, 2 de junho de 2009
Redação Não Linear - Aula 2/6
O que é não linearidade em veículos de comunicação
É um sistema de arquitetura da informação no qual não existe uma ordem pré-derterminada de leitura, visualização, audição ou navegação. O sistema não linear já é praticado há muito tempo na literatura. Mas encontrou a sua máxima potencialização através do hipertexto, da Internet e da Web.
A Web é uma combinação de processos lineares e não lineares. É não linear quando o navegador escolhe a sua estratégia de navegação entre os vários blocos de informação disponíveis. Mas é linear dentro de cada bloco. É não linear num jogo online mas é linear quando você assiste um vídeo ou escuta uma musica online.
Gravações sonoras, filmes, programas de TV (salvo raras exceções) e documentários tem uma estrutura basicamente linear. Ela só pode ser quebrada pelo sistema de FF (avanço rápido) e Rewind (rebobinar).
O jornal pode não ser linear (você escolhe os assuntos pela capa e vai para as sessões ou vai lendo de página em página). Já um livro é estruturalmente linear (seqüência de páginas, seqüência de capítulos). Uma reportagem é geralmente linear porque você normalmente não tem outra escolha senão seguir o roteiro do autor.
Todo texto não linear é também hipertexto, mas nem todo hipertexto é não linear (quando você estabelece um sistema de links hierárquicos).
Um hipertexto contém textos seqüenciais, mas a estrutura dos textos produzidos dentro do hipertexto é sempre não linear.
Construção de modelos não lineares
A construção de conteúdos não lineares é um dos elementos chaves da arquitetura da informação, um dos componentes essenciais na construção de uma página Web.
A construção de um sistema não linear é bem mais complexa que a de um sistema linear. A principal diferença é que no não linear você tem que ter uma visão global antes de criar o sistema (montar o texto por exemplo), enquanto no linear você simplesmente segue a lógica, a cronologia, a intuição ou qualquer outro processo criativo.
A construção de conteúdos não lineares apoiados em hipertexto também é conhecida como edição contextual, pois o autor não se limita apenas à construção de frases e capítulos a partir de palavras. Ele desenvolve um contexto (arquitetura de informação, estrutura de links, usabilidade e seleção de elementos de ergonomia) junto com o texto propriamente dito.
O sistema não linear e o hipertexto estão mudando a narrativa jornalística convencional. A técnica de contar histórias e a pirâmide invertida ganharam uma nova posição dentro da arquitetura jornalística da informação. O modelo tradicional de contar histórias, apoiando-se no princípio de objetividade e isenção apoiadas em fatos, traz implícita a idéia de que existe uma maneira mais correta de contar histórias.
Hoje sabemos que existem várias maneiras de contar uma história e que não existe apenas uma forma objetiva e nem que uma única modalidade de isenção. A Web é muito mais adequada a publicar as várias histórias, objetividades e isenções, do que os demais veículos de comunicação.
As modernas técnicas de comunicação insistem que o novo vínculo de credibilidade a ser estabelecido entre autor e leitor apóia-se na idéia de que o jornalista ajuda os seus leitores/ouvintes/expectadores/navegadores a desenvolver opiniões próprias de forma autônoma e livre de imposições. A Web permite desenvolver esta percepção de forma mais rápida que os demais meios de comunicação.
Desta maneira a nova função do jornalista, publicitário e relações públicas dentro de um sistema não linear é criar contextos informativos englobando várias histórias a serem escolhidas livremente pelos navegadores. Assim teríamos também várias pirâmides invertidas, e não apenas uma.
Modelo simplificado de uma arquitetura não linear de informação. Cada retângulo corresponde a um bloco de hipertexto. As setas representam alguns hiperlinks possíveis entre elementos (palavras, imagens ou gráficos) de um bloco e outro.
Exercício
Desastre do avião de Air France
Cada aluno vai criar uma notícia não linear formada por quatro blocos de informações.
Os passos são os seguintes:
1) Identificar quatro temas diferentes, dentro do tema global (desastre).
2) Pesquisar sobre estes quatro temas e produzir quatro textos de 150 palavras. Cada bloco deve ter um titulo de no máximo três palavras
3) Criar uma rede de hiperlinks entre os quatro blocos para que o leitor possa passar de um para outro. Cada bloco deve ter pelo menos dois hiperlinks para outros blogs.
4) Publicar no blog pessoal até o final da aula.
É um sistema de arquitetura da informação no qual não existe uma ordem pré-derterminada de leitura, visualização, audição ou navegação. O sistema não linear já é praticado há muito tempo na literatura. Mas encontrou a sua máxima potencialização através do hipertexto, da Internet e da Web.
A Web é uma combinação de processos lineares e não lineares. É não linear quando o navegador escolhe a sua estratégia de navegação entre os vários blocos de informação disponíveis. Mas é linear dentro de cada bloco. É não linear num jogo online mas é linear quando você assiste um vídeo ou escuta uma musica online.
Gravações sonoras, filmes, programas de TV (salvo raras exceções) e documentários tem uma estrutura basicamente linear. Ela só pode ser quebrada pelo sistema de FF (avanço rápido) e Rewind (rebobinar).
O jornal pode não ser linear (você escolhe os assuntos pela capa e vai para as sessões ou vai lendo de página em página). Já um livro é estruturalmente linear (seqüência de páginas, seqüência de capítulos). Uma reportagem é geralmente linear porque você normalmente não tem outra escolha senão seguir o roteiro do autor.
Todo texto não linear é também hipertexto, mas nem todo hipertexto é não linear (quando você estabelece um sistema de links hierárquicos).
Um hipertexto contém textos seqüenciais, mas a estrutura dos textos produzidos dentro do hipertexto é sempre não linear.
Construção de modelos não lineares
A construção de conteúdos não lineares é um dos elementos chaves da arquitetura da informação, um dos componentes essenciais na construção de uma página Web.
A construção de um sistema não linear é bem mais complexa que a de um sistema linear. A principal diferença é que no não linear você tem que ter uma visão global antes de criar o sistema (montar o texto por exemplo), enquanto no linear você simplesmente segue a lógica, a cronologia, a intuição ou qualquer outro processo criativo.
A construção de conteúdos não lineares apoiados em hipertexto também é conhecida como edição contextual, pois o autor não se limita apenas à construção de frases e capítulos a partir de palavras. Ele desenvolve um contexto (arquitetura de informação, estrutura de links, usabilidade e seleção de elementos de ergonomia) junto com o texto propriamente dito.
O sistema não linear e o hipertexto estão mudando a narrativa jornalística convencional. A técnica de contar histórias e a pirâmide invertida ganharam uma nova posição dentro da arquitetura jornalística da informação. O modelo tradicional de contar histórias, apoiando-se no princípio de objetividade e isenção apoiadas em fatos, traz implícita a idéia de que existe uma maneira mais correta de contar histórias.
Hoje sabemos que existem várias maneiras de contar uma história e que não existe apenas uma forma objetiva e nem que uma única modalidade de isenção. A Web é muito mais adequada a publicar as várias histórias, objetividades e isenções, do que os demais veículos de comunicação.
As modernas técnicas de comunicação insistem que o novo vínculo de credibilidade a ser estabelecido entre autor e leitor apóia-se na idéia de que o jornalista ajuda os seus leitores/ouvintes/expectadores/navegadores a desenvolver opiniões próprias de forma autônoma e livre de imposições. A Web permite desenvolver esta percepção de forma mais rápida que os demais meios de comunicação.
Desta maneira a nova função do jornalista, publicitário e relações públicas dentro de um sistema não linear é criar contextos informativos englobando várias histórias a serem escolhidas livremente pelos navegadores. Assim teríamos também várias pirâmides invertidas, e não apenas uma.
Modelo simplificado de uma arquitetura não linear de informação. Cada retângulo corresponde a um bloco de hipertexto. As setas representam alguns hiperlinks possíveis entre elementos (palavras, imagens ou gráficos) de um bloco e outro.
Exercício
Desastre do avião de Air France
Cada aluno vai criar uma notícia não linear formada por quatro blocos de informações.
Os passos são os seguintes:
1) Identificar quatro temas diferentes, dentro do tema global (desastre).
2) Pesquisar sobre estes quatro temas e produzir quatro textos de 150 palavras. Cada bloco deve ter um titulo de no máximo três palavras
3) Criar uma rede de hiperlinks entre os quatro blocos para que o leitor possa passar de um para outro. Cada bloco deve ter pelo menos dois hiperlinks para outros blogs.
4) Publicar no blog pessoal até o final da aula.
segunda-feira, 18 de maio de 2009
Apresentações (final) Aula 19/9
Na aula desta terça feira, teremos as apresentações e debate sobre os temas desenvolvidos pelos dois grupos que não terminaram o trabalho na semana passada.
Lembro que os trabalhos que forem apresentados nesta terça feira, receberão, no máximo 75% da nota do exercício, devido ao atraso na conclusão dos mesmos.
A parte final da aula será dedicada à questão do hiperlink nos textos jornalísticos online. O exercício prático constará de um texto de 300 palavras sobre o debate em torno do aumento das passagens de ônibus em Florianópolis. Cada aluno deverá inserir, no mínimo três hiperlinks ativos e relacionados ao tema do trabalho. Os textos deverão ser postados no blog individual até o final da aula.
Hipertexto/ hipermídia
Hipertexto é o conjunto de textos interconectados por links ou hiperlinks.
O hipertexto não é exclusivo da internet.
Notas de pé de página, referências bibliográficas, também são considerados hiipertexto.
Hoje o nome hipertexto está intimamente associado à Web porque ela é o único canal de comunicação que explora plenamente as potencialidades dos links, ao criar possibilidades quase infinitas de conexões.
Na estrutura hipertextual online cada texto ou conteúdo não textual é chamado de nodo ou nó.
O internauta se move dentro de um hipertexto online como se estivesse navegando, ele segue os links em ordem variável.
Esta navegação sem roteiro pré-determinado é chamada de navegação não linear
Um hipertexto onde os nodos são formados por conteúdos multimídia é chamado de hipermídia.
Mas há uma grande confusão entre os dois termos e muita gente os utiliza como sinônimos.
A confusão vem da época que em os links para imagens e áudio estavam incorporados a textos. Hoje já temos botões conectando a imagens e áudio.
Um sistema multimídia não é necessariamente hipermídia. A diferença está na não linearidade. A televisão é multimídia mas não é hipermídia. O cinema idem.
Na web, os links são programas que permitem localizar e acessar endereços de paginas online. Os hipertextos online surgiram com a invenção da World Wide Web, que é a interface gráfica da internet.
Narrativa hipermídia é a forma de desenvolver uma narrativa usando hiperlinks entre conteúdos multimídia.
Os sistemas hipermídia e hipertexto tem três níveis:
a) interface gráfica com o usuário;
b) os códigos eletrônicos que asseguram a interconexão (links)
c) os bancos de dados onde estão guardadas as páginas ou nodos.
Cada hiperlink tem um ponto fixo na página chamado âncora, que uma vez acionada deflagra todo o processo da conexão. Ao acionar a ancora (texto sublinhado) , o computador emite um sinal para a Web contendo a URL da página desejada. Esta URL é decodificada pelos roteadores na Web que enviam o pedido de conexão para o endereço desejado.
Os hiperlinks podem ser divididos em:
a) para a home page / página de abertura
b) Deep link / link profundo – para páginas secundárias de um site
As ancoras podem ser simples (conexão direta) ou múltiplas (drop down, overlay, ) onde surgem menus de links possíveis.
Uso de hiperlinks em textos:
1) No próprio texto – pode sobrecarregar visualmente o texto e dificultar a leitura. Usar um ou no máximo dois hiperlinks por parágrafo.
2) Linkar direto da página ou no fim do texto. Link direto pode fazer com que o leitor não volte mais. No final do texto, o leitor pode esquecer de fazer o link.
3) Linkar para a página de abertura ou para o deep link – Se você cita um documento, estatística ou entrevista especifica , deve fornecer o deeplink para evitar que o visitante se perca procurando. Se é apenas uma referência à uma instituição, governo , obra etc então pode ser o link para a homepage.
Fonte para referências:
Documento: Multimídia e Hipertexto - A Internet e Além Dela - http://inf.cp.cefetpr.br/ligia/coteia/hipermidia/multimidia_e_hipertexto.pdf
Lembro que os trabalhos que forem apresentados nesta terça feira, receberão, no máximo 75% da nota do exercício, devido ao atraso na conclusão dos mesmos.
A parte final da aula será dedicada à questão do hiperlink nos textos jornalísticos online. O exercício prático constará de um texto de 300 palavras sobre o debate em torno do aumento das passagens de ônibus em Florianópolis. Cada aluno deverá inserir, no mínimo três hiperlinks ativos e relacionados ao tema do trabalho. Os textos deverão ser postados no blog individual até o final da aula.
Hipertexto/ hipermídia
Hipertexto é o conjunto de textos interconectados por links ou hiperlinks.
O hipertexto não é exclusivo da internet.
Notas de pé de página, referências bibliográficas, também são considerados hiipertexto.
Hoje o nome hipertexto está intimamente associado à Web porque ela é o único canal de comunicação que explora plenamente as potencialidades dos links, ao criar possibilidades quase infinitas de conexões.
Na estrutura hipertextual online cada texto ou conteúdo não textual é chamado de nodo ou nó.
O internauta se move dentro de um hipertexto online como se estivesse navegando, ele segue os links em ordem variável.
Esta navegação sem roteiro pré-determinado é chamada de navegação não linear
Um hipertexto onde os nodos são formados por conteúdos multimídia é chamado de hipermídia.
Mas há uma grande confusão entre os dois termos e muita gente os utiliza como sinônimos.
A confusão vem da época que em os links para imagens e áudio estavam incorporados a textos. Hoje já temos botões conectando a imagens e áudio.
Um sistema multimídia não é necessariamente hipermídia. A diferença está na não linearidade. A televisão é multimídia mas não é hipermídia. O cinema idem.
Na web, os links são programas que permitem localizar e acessar endereços de paginas online. Os hipertextos online surgiram com a invenção da World Wide Web, que é a interface gráfica da internet.
Narrativa hipermídia é a forma de desenvolver uma narrativa usando hiperlinks entre conteúdos multimídia.
Os sistemas hipermídia e hipertexto tem três níveis:
a) interface gráfica com o usuário;
b) os códigos eletrônicos que asseguram a interconexão (links)
c) os bancos de dados onde estão guardadas as páginas ou nodos.
Cada hiperlink tem um ponto fixo na página chamado âncora, que uma vez acionada deflagra todo o processo da conexão. Ao acionar a ancora (texto sublinhado) , o computador emite um sinal para a Web contendo a URL da página desejada. Esta URL é decodificada pelos roteadores na Web que enviam o pedido de conexão para o endereço desejado.
Os hiperlinks podem ser divididos em:
a) para a home page / página de abertura
b) Deep link / link profundo – para páginas secundárias de um site
As ancoras podem ser simples (conexão direta) ou múltiplas (drop down, overlay, ) onde surgem menus de links possíveis.
Uso de hiperlinks em textos:
1) No próprio texto – pode sobrecarregar visualmente o texto e dificultar a leitura. Usar um ou no máximo dois hiperlinks por parágrafo.
2) Linkar direto da página ou no fim do texto. Link direto pode fazer com que o leitor não volte mais. No final do texto, o leitor pode esquecer de fazer o link.
3) Linkar para a página de abertura ou para o deep link – Se você cita um documento, estatística ou entrevista especifica , deve fornecer o deeplink para evitar que o visitante se perca procurando. Se é apenas uma referência à uma instituição, governo , obra etc então pode ser o link para a homepage.
Fonte para referências:
Documento: Multimídia e Hipertexto - A Internet e Além Dela - http://inf.cp.cefetpr.br/ligia/coteia/hipermidia/multimidia_e_hipertexto.pdf
quarta-feira, 13 de maio de 2009
Consumismo / trabalho sobre texto em imagens
O trabalho do grupo formado pelas alunas Laura Mattos, Thaís Wiggers, Rafaela Amaro e Juliana Lourenço já está publicado no YouTube. Vale a pena vê-lo.
terça-feira, 12 de maio de 2009
Texto em imagens / Finalização - Aula 12/5
Hoje iremos analisar os resultados dos trabalhos desenvolvidos pelos três grupos formados por alunos da disciplina. Será uma avaliação coletiva.
Cada grupo apreentará o seu trabalho destacando as principais dificuldades, objetivos alcançados e estratégia de trabalho.
Os integrantes de cada um dos dois outros grupos fazem perguntas.
Os trabalhos apresentados receberão uma nota que será incluida na avaliação final de cada aluno.
Os trabalhos poderão ser revisados para apresentação na Jornada Acadêmica, em novembro.
O primeiro grupo a apresentar seu trabalho foi Consumismo. Os demais grupos terão mais uma semana para completar seus trabalhos, mas só terão 75% da nota final.
Cada grupo apreentará o seu trabalho destacando as principais dificuldades, objetivos alcançados e estratégia de trabalho.
Os integrantes de cada um dos dois outros grupos fazem perguntas.
Os trabalhos apresentados receberão uma nota que será incluida na avaliação final de cada aluno.
Os trabalhos poderão ser revisados para apresentação na Jornada Acadêmica, em novembro.
O primeiro grupo a apresentar seu trabalho foi Consumismo. Os demais grupos terão mais uma semana para completar seus trabalhos, mas só terão 75% da nota final.
terça-feira, 5 de maio de 2009
Texto em imagens / trabalho em grupo 5/5
A aula de hoje é uma continuação da passada, quando vocês visualizaram o vídeo Mankind is no Island que serviu de inspiração para o desenvolvimento de projetos similares por grupos de alunos.
Hoje nós vamos aprofundar a análise do vídeo e dos projetos para que os mesmos grupos possam transformar em realidade com fotos, vídeos e áudio digital, as idéias desenvolvidas na aula anterior. Não haverá locução de texto.
Os alunos discutirão o trabalho em aula e terão uma semana para executá-lo, devendo enviar o arquivo com o trabalho concluido para o email castilho.aulas@gmail.com até o meio dia de 12/5 (próxima aula). O projeto finalizado não deverá ter menos de dois minutos e nem mais de tres minutos.
O professor publicará os projetos no blog da disciplina para discussão em sala de aula.
O trabalho vale como a segunda nota da avaliação final. Todos os membros do grupo receberão a mesma nota.Por isto é essencial uma preocupação coletiva, para evitar que um aluno faça tudo sozinho ou que um só baixe anota do grupo por não ter feito a sua parte.
Observações sobre o trabalho e sobre o vídeo
1) O vídeo Mankind is no Island combina texto fotografado ou filmado com imagens dinâmicas para transmitir uma mensagem abstrata: nenhum homem é uma ilha
2) O vídeo usa texto filmado ou fotografado para transmitir idéias e conceitos abstratos.
3) Usa imagens dinâmicas e fotos para representar situações concretas.
4) Usa back musical para criar o ambiente emocional adequado para que a mensagem visual tenha o máximo impacto possível.
Os grupos e respectivos temas são os seguintes:
Grupo Intervensão Urbaniste
Muriell, Simoni, Guilherme, Eduardo, Gustavo
Foi uma guerra para retocar a girafa distorcida e ensanguentada.
Ao pularmos do telhado,quem sofreu foi girafa
que ao cair de grande altura, agonizou.
A girafa parecia alterada, sua pele ficara branca como a neve,suas pernas finas e fracas caminhavam delicadamente como pontas de espetos sobre o chão.
Grupo 36 Mil para que?
Bruna D., Bruno L., Bruno N., Marcelo K., Roberto S.
Ônibus lotado, passagem inadequada, estrada esburacada, cidade congestionada, 36 mil pra que?
Caneta, papel, lápis e borracha, cafezinho preto, 36 mil pra que?
Sem saúde, sem educação esta cidade fica na mão, 36 mil pra que?
Curtindo numa boa na piscina e na lagoa, 36 mil pra que?
Para o povo se f...
Viagens a todo instante, essa é a rotina constante, 36 mil pra que?
36.000 / 465,00 = 77,5, esse é o valor da desigualdade, 36 mil pra que?
Grupo Consumismo
Juliana, Laura, Rafaela, Thais
“Vejo o futuro repetir o passado”. Por medo da inadequação e imposição de um padrão, consumimos. Fomos programados comercial e industrialmente a comer “lixo”, perdemos identidade cultural e achamos que é demais liberdade pra escolher a embalagem. “Gravatas desinformadas trabalham”. Mentalidades de plástico. O medo move um mundo movido pelo consumismo. Boom!
*Sugestões de imagens: Fast-food, cabeça cheia de objetos , Tio Sam, logomarcas de multinacionais, entre outras.
*Sugestões de áudio: Geração Coca-Cola (Legião Urbana),O tempo não pára (Cazuza), No meio de tudo você (Engenheiros do Hawaii), Boom e Byob (System of a down) e Sonho Médio (Dead Fish).
Hoje nós vamos aprofundar a análise do vídeo e dos projetos para que os mesmos grupos possam transformar em realidade com fotos, vídeos e áudio digital, as idéias desenvolvidas na aula anterior. Não haverá locução de texto.
Os alunos discutirão o trabalho em aula e terão uma semana para executá-lo, devendo enviar o arquivo com o trabalho concluido para o email castilho.aulas@gmail.com até o meio dia de 12/5 (próxima aula). O projeto finalizado não deverá ter menos de dois minutos e nem mais de tres minutos.
O professor publicará os projetos no blog da disciplina para discussão em sala de aula.
O trabalho vale como a segunda nota da avaliação final. Todos os membros do grupo receberão a mesma nota.Por isto é essencial uma preocupação coletiva, para evitar que um aluno faça tudo sozinho ou que um só baixe anota do grupo por não ter feito a sua parte.
Observações sobre o trabalho e sobre o vídeo
1) O vídeo Mankind is no Island combina texto fotografado ou filmado com imagens dinâmicas para transmitir uma mensagem abstrata: nenhum homem é uma ilha
2) O vídeo usa texto filmado ou fotografado para transmitir idéias e conceitos abstratos.
3) Usa imagens dinâmicas e fotos para representar situações concretas.
4) Usa back musical para criar o ambiente emocional adequado para que a mensagem visual tenha o máximo impacto possível.
Os grupos e respectivos temas são os seguintes:
Grupo Intervensão Urbaniste
Muriell, Simoni, Guilherme, Eduardo, Gustavo
Foi uma guerra para retocar a girafa distorcida e ensanguentada.
Ao pularmos do telhado,quem sofreu foi girafa
que ao cair de grande altura, agonizou.
A girafa parecia alterada, sua pele ficara branca como a neve,suas pernas finas e fracas caminhavam delicadamente como pontas de espetos sobre o chão.
Grupo 36 Mil para que?
Bruna D., Bruno L., Bruno N., Marcelo K., Roberto S.
Ônibus lotado, passagem inadequada, estrada esburacada, cidade congestionada, 36 mil pra que?
Caneta, papel, lápis e borracha, cafezinho preto, 36 mil pra que?
Sem saúde, sem educação esta cidade fica na mão, 36 mil pra que?
Curtindo numa boa na piscina e na lagoa, 36 mil pra que?
Para o povo se f...
Viagens a todo instante, essa é a rotina constante, 36 mil pra que?
36.000 / 465,00 = 77,5, esse é o valor da desigualdade, 36 mil pra que?
Grupo Consumismo
Juliana, Laura, Rafaela, Thais
“Vejo o futuro repetir o passado”. Por medo da inadequação e imposição de um padrão, consumimos. Fomos programados comercial e industrialmente a comer “lixo”, perdemos identidade cultural e achamos que é demais liberdade pra escolher a embalagem. “Gravatas desinformadas trabalham”. Mentalidades de plástico. O medo move um mundo movido pelo consumismo. Boom!
*Sugestões de imagens: Fast-food, cabeça cheia de objetos , Tio Sam, logomarcas de multinacionais, entre outras.
*Sugestões de áudio: Geração Coca-Cola (Legião Urbana),O tempo não pára (Cazuza), No meio de tudo você (Engenheiros do Hawaii), Boom e Byob (System of a down) e Sonho Médio (Dead Fish).
sábado, 25 de abril de 2009
Análise Vídeo Aula 28/4
Nesta terça feira eu não poderei dar aula porque tive que viajar a trabalho. Peço desculpas pela ausência.
O professor Eduard vai me substituir na aula que seguirá o seguinte roteiro:
1) Cada aluno baixará no seu computador o vídeo Mankind is no Island do endereço http://www.youtube.com/watch?v=ZrDxe9gK8Gk
2) É um video ganhador do maior premio para curtas na Web. É uma mensagem escrita com imagens fotografadas e filmadas com celular. Dura cinco minutos.
3) Depois de ver o video os alunos se dividem em grupos de cinco.
4) Cada grupo escolhe um tema que será transformado em roteiro para um vídeo com fotografias tiradas pelos alunos. O tema é de livre escolha do grupo. O vídeo que vocês viram serve de inspiração para o trabalho.
5) O roteiro deve constar de um texto de 50 palavras ( tolerância de três a mais ou a menos) e deve contar uma história ou transmitir uma mensagem, ou seja, deve fazer sentido.
6) A tarefa em aula é montar o texto e fazer sugestões de imagens. Tudo deve ser publicado como comentário no blog da disciplina, junto com a lista dos alunos que participaram de sua elaboração.
7) Não é necessário filmar. Fica a critério de cada grupo produzir, mais tarde, o vídeo com as fotos.
8) O grande desafio do exercício é fazer um texto pensando em imagens e áudio. Isto é fundamental para o desenvolvimento futuro de projetos multimídia.
9) Os alunos devem pensar na história que vão contar (o texto) e como vão montá-la (que tipo de imagem sugerem)
Um abraço e boa aula
Castilho
O professor Eduard vai me substituir na aula que seguirá o seguinte roteiro:
1) Cada aluno baixará no seu computador o vídeo Mankind is no Island do endereço http://www.youtube.com/watch?v=ZrDxe9gK8Gk
2) É um video ganhador do maior premio para curtas na Web. É uma mensagem escrita com imagens fotografadas e filmadas com celular. Dura cinco minutos.
3) Depois de ver o video os alunos se dividem em grupos de cinco.
4) Cada grupo escolhe um tema que será transformado em roteiro para um vídeo com fotografias tiradas pelos alunos. O tema é de livre escolha do grupo. O vídeo que vocês viram serve de inspiração para o trabalho.
5) O roteiro deve constar de um texto de 50 palavras ( tolerância de três a mais ou a menos) e deve contar uma história ou transmitir uma mensagem, ou seja, deve fazer sentido.
6) A tarefa em aula é montar o texto e fazer sugestões de imagens. Tudo deve ser publicado como comentário no blog da disciplina, junto com a lista dos alunos que participaram de sua elaboração.
7) Não é necessário filmar. Fica a critério de cada grupo produzir, mais tarde, o vídeo com as fotos.
8) O grande desafio do exercício é fazer um texto pensando em imagens e áudio. Isto é fundamental para o desenvolvimento futuro de projetos multimídia.
9) Os alunos devem pensar na história que vão contar (o texto) e como vão montá-la (que tipo de imagem sugerem)
Um abraço e boa aula
Castilho
terça-feira, 14 de abril de 2009
Primeira Prova da Disciplina Aula 14/4
Como já estava previsto no calendário publicado aqui no blog de disciplina, nesta terça feira 14/4 será realizada a primeira prova valendo nota para o conceito final de cada aluno. A prova será dividida em duas partes: uma em grupos e a outra individual. Por isto é interessante que cada aluno chegue na hora ( 18:45 hrs) para aproveitar o máximo possível do tempo de aula para fazer seu trabalho, que incluirá discussão em grupo e produção de texto individual com pesquisa na Web.
A nota da prova de hoje vale um terço do conceito final, antes da inclusão do resultado da prova interdisciplinar.
A nota da prova de hoje vale um terço do conceito final, antes da inclusão do resultado da prova interdisciplinar.
terça-feira, 7 de abril de 2009
Leitura Critica Aula 7/4
A avalancha informativa e a impossibilidade de identificarmos a credibilidade todas as notícias geraram a necessidade dos consumidores de informações adotarem uma atitude crítica diante daquilo que sai publicado em jornais, revistas, radio, televisao e na internet.
1) Maquiagem de fotos
O caso das fotografias publicadas em 2006 a propósito dos bombardeios israelenses sobre Beirute, a capital do Líbano, tornaram-se um caso mundialmente conhecido de adulteração de imagens. Foi também o ponto de partida para um amplo debate sobre a necessidade de ver criticamente o material publicado pela imprensa, diante da facilidade com que o material original pode ser retocado e alterado.
Fotografias da guerra no Líbano
a) Foto retocada
b) Foto original sem retoques
- Maquiagem lançou suspeita sobre todas as fotos
- Reuters demitiu o fotografo e eliminou as fotos para preservar credibilidade, mas a ficou a duvida sobre as demais fotos do arquivo.
- É imposivel checar todas as fotos do arquivo da Reuters onde estão mais de cinco milhões de fotos. Alem disso a Reuters não é o único arquivo de fotos.
- A checagem de uma foto digital para identificar retoques pode levar horas e até dias porque os processos são sofisticados.
- Aparentemente a maquiagem das fotos foi feita para ampliar a dramaticidade do material, um recurso que centenas de jornalistas usam em todo mundo. Só que o retoque também pode ser uma arma política e foi este o angulo usado para desacreditar as fotos.
- A pergunta agora é: confia-se em todas as fotos ou em nenhuma delas?
2) O que é leitura crítica
- Mais do que em qualquer outra época da historia humana, relativizar a informação torna-se uma questão essencial e onipresente.
- A relativização ganhou o nome de leitura crítica. Não se trata de desconfiar de tudo e nem de confiar em tudo.
- Não é uma leitura para achar defeitos.
- É um comportamento individual onde a pessoa procura avaliar as informações recebidas para tomar decisões individuais mais corretas, evitar a propagação de boatos, rumores e meias verdades e contribuir para a melhoria do contexto informativo da comunidade.
3) A internet e os boatos
- a internet é um terreno muito favorável para a disseminação de boatos, rumores, meias-verdades, mentiras completas etc, etc. É fácil, rápido, barato e eficiente.
- as pessoas não estão acostumadas a checar informação. Dependendo de como chega e de quem a traz, aceitamos sem nenhum juízo crítico.
- Resultado, o caráter viral da rede assegura uma ampla circulação de qualquer material colocado na rede.
- Campanhas eleitorais criam ambientes propícios para informações incompletas ou descontextualizadas.
- As pessoas não estão preparadas para dissecar uma noticia. Elas pedem ajuda a quem confiam.
- Com isto tende a aumentar a desorientação das pessoas e cresce o que já se convencionou chamar de era da incerteza informativa.
4) DNA da notícia
- Os comunicados de empresas cotadas em bolsa são hoje quase tão complexos quanto às bulas de remédio, onde os laboratórios oferecem tantas ressalvas que a gente fica até com medo.
- O mercado financeiro foi o primeiro a incorporar a idéia de DNA da informação em seu quotidiano. O valor de uma ação negociada no mercado futuro depende de informações. Se elas não forem verídicas e elas podem provocar verdadeiras tragédias financeiras.
- O mercado da bolsa também descobriu que a informação deve ser igual para todos, para que todos os corretores tenham iguais possibilidades de fazer bons negócios. Por isto pune com tanto vigor a chamada informação privilegiada. A inside information.
- Na bolsa de Nova Iorque, a questão da informação é considerada o mais estratégico setor da atividade financeira. Afinal o que se negocia ali são basicamente informações.
- Na função jornalística, a idéia do DNA da informação está associada ah contextualização da noticia.
- Caso United Airlines ver em Lições de uma “barriga” digital
5) Técnicas de leitura crítica
- A leitura crítica em geral envolve três preocupações: o que o texto propõe (objetivo); o que o texto faz (a descrição e apresentação de evidencias); e o significado texto (a interpretação e contextualização);
- Leitura critica não é apenas fazer um resumo do texto, mas sim tentar identificar a sua estrutura.
- Um leitor não crítico somente se preocupa com os fatos. O leitor crítico valoriza também a forma como os fatos foram contados e as evidencias que os suportam.
- A leitura critica implica alguns passos ou procedimentos cuja importância e validade variam de caso para caso. Faremos apenas uma listagem geral para ilustração:
a) Tente identificar o publico alvo do texto, áudio ou vídeo;
b) Identifique o objetivo central do texto e o dos principais entrevistados. Verifique se as evidencias apresentadas pelos entrevistados são consistentes e se a diversidade de fontes está a altura da complexidade do tema;
c) Se o texto for publicado na web, verifique se o autor fornece links que permitam uma verificação direta da fidedignidade da informação;
d) Identifique quais são os fatos concretos e os rumores;
e) Na leitura critica você não reescreve mentalmente o texto para selecionar as partes que interessam ou não, ou nas partes que mais nos agradam;
f) Leia as noticias até o fim. Às vezes a primeira impressão apos a leitura do lead ou do teaser de apresentação podem ser enganosos, se o material for mal preparado.
6) Exercício de leitura crítica
Produzir um texto de 200 palavras sobre a noticia abaixo publicada na revista Época e publicar no blog pessoal até o final da aula. O texto deve ser construído seguindo as técnicas de leitura crítica listadas no resumo da aula (acima)
Que a vida moderna é uma selva, a gente já sabe. Já a filosofia está se tornando um verdadeiro zoológico. Após a febre dos cães filósofos, que, a exemplo de Marley, inundaram livrarias e criados-mudos do mundo todo dando lições de vida a humanos, outros bichos surgiram para morder seu quinhão no mercado da auto-ajuda. Agora é a vez de as baleias, esses imensos mamíferos marinhos, guiarem os pobres leitores nos difíceis embaraços do cotidiano.
É o caso de O Que a Baleia Shamu me Ensinou sobre Vida, Amor e Casamento (Editora BestSeller, 208 páginas, tradução de Alice Xavier), da jornalista americana Amy Sutherland. O livro começa com a seguinte descrição: a autora está de olho numa tela, hipnotizada com um show da baleia Shamu. É aquela orca do parque aquático Sea World, presente em várias cidades americanas (aquela orca que morreu umas dez vezes, mas foi substituída sucessivamente e continua se chamando Shamu, sabe?). Os saltos do bichão molhado provocam uma reflexão profunda em Amy Sutherland. A imagem da baleia, segundo a escritora, a lembra de quanto ela mudou. Como assim? Será este um livro que receita uma dieta radical, com poderes transformadores? Tipo “passe de uma orca a uma gazela em um mês”? Ou então é um relato lisérgico de um final de semana de bebedeiras em que a escritora nadou no mar sem maiô e daí aprendeu a nunca mais encher a cara? Nada disso!
A baleia é uma filósofa de primeira. Mostrou para a autora como devemos conduzir nossos relacionamentos. A metodologia é simples: lide com seus semelhantes como se fosse um treinador de animais exóticos. Trate seus amigos, seus pais e seu marido ou mulher como babuínos, emas a ser adestrados, e tudo vai dar certo.
A vida da autora começou a mudar quando ela freqüentou um curso de adestramento de filhotes, para treinar sua cadela pastor alemão. “Encontrei uma nova pessoa em mim”, escreve ela. Uma pessoa raciocina como baleia. Eu diria que é um upgrade mental e psíquico. A coisa fica um pouco interessante quando a fã de Shamu diz que não devemos projetar características e sentimentos humanos nos animais. Ela explica que papagaios não têm ciúme do dono e que vários bichos detestam ser abraçados. Tudo isso, pasmem, para concluir que o inverso é bem mais vantajoso: devemos projetar as características dos animais nos humanos, para lidar melhor com eles!
Fonte - Revista Epoca
1) Maquiagem de fotos
O caso das fotografias publicadas em 2006 a propósito dos bombardeios israelenses sobre Beirute, a capital do Líbano, tornaram-se um caso mundialmente conhecido de adulteração de imagens. Foi também o ponto de partida para um amplo debate sobre a necessidade de ver criticamente o material publicado pela imprensa, diante da facilidade com que o material original pode ser retocado e alterado.
Fotografias da guerra no Líbano
a) Foto retocada
b) Foto original sem retoques
- Maquiagem lançou suspeita sobre todas as fotos
- Reuters demitiu o fotografo e eliminou as fotos para preservar credibilidade, mas a ficou a duvida sobre as demais fotos do arquivo.
- É imposivel checar todas as fotos do arquivo da Reuters onde estão mais de cinco milhões de fotos. Alem disso a Reuters não é o único arquivo de fotos.
- A checagem de uma foto digital para identificar retoques pode levar horas e até dias porque os processos são sofisticados.
- Aparentemente a maquiagem das fotos foi feita para ampliar a dramaticidade do material, um recurso que centenas de jornalistas usam em todo mundo. Só que o retoque também pode ser uma arma política e foi este o angulo usado para desacreditar as fotos.
- A pergunta agora é: confia-se em todas as fotos ou em nenhuma delas?
2) O que é leitura crítica
- Mais do que em qualquer outra época da historia humana, relativizar a informação torna-se uma questão essencial e onipresente.
- A relativização ganhou o nome de leitura crítica. Não se trata de desconfiar de tudo e nem de confiar em tudo.
- Não é uma leitura para achar defeitos.
- É um comportamento individual onde a pessoa procura avaliar as informações recebidas para tomar decisões individuais mais corretas, evitar a propagação de boatos, rumores e meias verdades e contribuir para a melhoria do contexto informativo da comunidade.
3) A internet e os boatos
- a internet é um terreno muito favorável para a disseminação de boatos, rumores, meias-verdades, mentiras completas etc, etc. É fácil, rápido, barato e eficiente.
- as pessoas não estão acostumadas a checar informação. Dependendo de como chega e de quem a traz, aceitamos sem nenhum juízo crítico.
- Resultado, o caráter viral da rede assegura uma ampla circulação de qualquer material colocado na rede.
- Campanhas eleitorais criam ambientes propícios para informações incompletas ou descontextualizadas.
- As pessoas não estão preparadas para dissecar uma noticia. Elas pedem ajuda a quem confiam.
- Com isto tende a aumentar a desorientação das pessoas e cresce o que já se convencionou chamar de era da incerteza informativa.
4) DNA da notícia
- Os comunicados de empresas cotadas em bolsa são hoje quase tão complexos quanto às bulas de remédio, onde os laboratórios oferecem tantas ressalvas que a gente fica até com medo.
- O mercado financeiro foi o primeiro a incorporar a idéia de DNA da informação em seu quotidiano. O valor de uma ação negociada no mercado futuro depende de informações. Se elas não forem verídicas e elas podem provocar verdadeiras tragédias financeiras.
- O mercado da bolsa também descobriu que a informação deve ser igual para todos, para que todos os corretores tenham iguais possibilidades de fazer bons negócios. Por isto pune com tanto vigor a chamada informação privilegiada. A inside information.
- Na bolsa de Nova Iorque, a questão da informação é considerada o mais estratégico setor da atividade financeira. Afinal o que se negocia ali são basicamente informações.
- Na função jornalística, a idéia do DNA da informação está associada ah contextualização da noticia.
- Caso United Airlines ver em Lições de uma “barriga” digital
5) Técnicas de leitura crítica
- A leitura crítica em geral envolve três preocupações: o que o texto propõe (objetivo); o que o texto faz (a descrição e apresentação de evidencias); e o significado texto (a interpretação e contextualização);
- Leitura critica não é apenas fazer um resumo do texto, mas sim tentar identificar a sua estrutura.
- Um leitor não crítico somente se preocupa com os fatos. O leitor crítico valoriza também a forma como os fatos foram contados e as evidencias que os suportam.
- A leitura critica implica alguns passos ou procedimentos cuja importância e validade variam de caso para caso. Faremos apenas uma listagem geral para ilustração:
a) Tente identificar o publico alvo do texto, áudio ou vídeo;
b) Identifique o objetivo central do texto e o dos principais entrevistados. Verifique se as evidencias apresentadas pelos entrevistados são consistentes e se a diversidade de fontes está a altura da complexidade do tema;
c) Se o texto for publicado na web, verifique se o autor fornece links que permitam uma verificação direta da fidedignidade da informação;
d) Identifique quais são os fatos concretos e os rumores;
e) Na leitura critica você não reescreve mentalmente o texto para selecionar as partes que interessam ou não, ou nas partes que mais nos agradam;
f) Leia as noticias até o fim. Às vezes a primeira impressão apos a leitura do lead ou do teaser de apresentação podem ser enganosos, se o material for mal preparado.
6) Exercício de leitura crítica
Produzir um texto de 200 palavras sobre a noticia abaixo publicada na revista Época e publicar no blog pessoal até o final da aula. O texto deve ser construído seguindo as técnicas de leitura crítica listadas no resumo da aula (acima)
Que a vida moderna é uma selva, a gente já sabe. Já a filosofia está se tornando um verdadeiro zoológico. Após a febre dos cães filósofos, que, a exemplo de Marley, inundaram livrarias e criados-mudos do mundo todo dando lições de vida a humanos, outros bichos surgiram para morder seu quinhão no mercado da auto-ajuda. Agora é a vez de as baleias, esses imensos mamíferos marinhos, guiarem os pobres leitores nos difíceis embaraços do cotidiano.
É o caso de O Que a Baleia Shamu me Ensinou sobre Vida, Amor e Casamento (Editora BestSeller, 208 páginas, tradução de Alice Xavier), da jornalista americana Amy Sutherland. O livro começa com a seguinte descrição: a autora está de olho numa tela, hipnotizada com um show da baleia Shamu. É aquela orca do parque aquático Sea World, presente em várias cidades americanas (aquela orca que morreu umas dez vezes, mas foi substituída sucessivamente e continua se chamando Shamu, sabe?). Os saltos do bichão molhado provocam uma reflexão profunda em Amy Sutherland. A imagem da baleia, segundo a escritora, a lembra de quanto ela mudou. Como assim? Será este um livro que receita uma dieta radical, com poderes transformadores? Tipo “passe de uma orca a uma gazela em um mês”? Ou então é um relato lisérgico de um final de semana de bebedeiras em que a escritora nadou no mar sem maiô e daí aprendeu a nunca mais encher a cara? Nada disso!
A baleia é uma filósofa de primeira. Mostrou para a autora como devemos conduzir nossos relacionamentos. A metodologia é simples: lide com seus semelhantes como se fosse um treinador de animais exóticos. Trate seus amigos, seus pais e seu marido ou mulher como babuínos, emas a ser adestrados, e tudo vai dar certo.
A vida da autora começou a mudar quando ela freqüentou um curso de adestramento de filhotes, para treinar sua cadela pastor alemão. “Encontrei uma nova pessoa em mim”, escreve ela. Uma pessoa raciocina como baleia. Eu diria que é um upgrade mental e psíquico. A coisa fica um pouco interessante quando a fã de Shamu diz que não devemos projetar características e sentimentos humanos nos animais. Ela explica que papagaios não têm ciúme do dono e que vários bichos detestam ser abraçados. Tudo isso, pasmem, para concluir que o inverso é bem mais vantajoso: devemos projetar as características dos animais nos humanos, para lidar melhor com eles!
Fonte - Revista Epoca
segunda-feira, 30 de março de 2009
Técnicas de Redação Online - Aula 31/3
1) No início, o jornalismo online importou todas as técnicas de redação usadas em jornais impressos, na rádio e na televisão.
A transposição de regras fez com que técnicas como a da pirâmide invertida passassem a ser usadas em textos online, especialmente nos portais noticiosos e nas versões online de jornais impressos.
A pirâmide invertida é uma técnica desenvolvia pelo jornalismo convencional por meio da qual a parte mais atual, relevante ou criativa encabeça o texto.
A pirâmide concentra suas atenções na resposta das perguntas básicas de uma noticia: o quê, quando, como, porquê e quem.
A teoria da pirâmide foi criada pelos jornalistas na época da Guerra Civil norte-americana, entre 1861 e 1865, quando as notícias eram transmitidas por telégrafo e nem sempre podiam ser passadas completas, porque as linhas de transmissão eram cortadas.
Até então se usava na imprensa o estilo cronológico, onde o mais recente era contado por último, seguindo as técnicas literárias do conto, novela ou romance.
A partir da parte considerada mais importante, que seria a base da pirâmide, o texto passa a detalhar todos os demais aspetos da notícia, preocupando-se em narrar os fatos e interpretar suas conseqüências. A pirâmide vai do mais importante para o menos importante.
Esta teoria foi desenvolvida por estudiosos do jornalismo com três objetivos:
a)Satisfazer a curiosidade imediata dos leitores mais apressados;
b)Induzir os leitores a continuar lendo o texto, a partir do interesse despertado pelas frases iniciais (lead e sub-lead);
c)Permitir o corte da notícia em que ela perda seu sentido e importância, em caso de não haver espaço para publicação do texto na íntegra.
2) Mas depois com o crescimento dos blogs e o desenvolvimento da multimídia, surgiram novos estudos visando adaptar a técnica da pirâmide invertida à narrativa na web.
Aí surgiram várias correntes:
a)Os que defendem a sua manutenção alegando que a notícia é noticia tanto a mídia impressa como na Web;
b)Os que rejeitam o uso da pirâmide, especialmente nos blogs, porque a narrativa neste tipo de página web se aproxima mais do estilo contador de histórias, mais informal. Além disso, na web não há limitações de espaço, portanto não existe o risco das matérias serem cortadas “pelo pé” , perdendo sentido;
c)Os que inventaram a tese da pirâmide deitada, ou seja, uma combinação dos das duas técnicas de narrrativa. Na página de abertura, a notícia seria construída seguindo o esquema da pirâmide mas depois nos links, usaria o sistema narrativo tipo contador de histórias.
Exercícios
Exercício 1
Identifique nos dois textos abaixo, qual o que usa pirâmide e qual o que não usa. É essencial dizer o porquê num texto de 150 palavras e que será publicado no blog do aluno, até o final da aula.
Texto A
OAB apóia criação de Conselho de Jornalistas
Brasília - O presidente nacional da OAB, Roberto Busato, manifestou hoje apoio à iniciativa do governo de enviar ao Congresso Nacional projeto de lei criando o Conselho Federal de Jornalismo. Segundo Busato, assim como ocorre com a advocacia, que tem o seu Conselho Federal da OAB, os jornalistas poderão dispor de instrumentos legais eficazes para fiscalizar o exercício profissional e os cursos de comunicação social. Busato não vê risco de cerceamento à liberdade de expressão, uma vez que será dado ao próprio jornalista - e não ao Estado - o papel fiscalizador.
"Ao que me consta, esta é uma discussão antiga e uma aspiração dos jornalistas, manifestada em vários congressos da classe", afirmou Busato. "Como está hoje, a Federação Nacional dos Jornalistas, cuja composição é estritamente sindical, não consegue impor seu Código de Ética nem fiscalizar eficazmente o exercício da profissão. Com o Conselho, que tal como a OAB será um órgão independente, a profissão terá uma nova dimensão e o jornalista poderá trabalhar com mais liberdade, inclusive participando mais efetivamente das discussões em torno dos rumos da imprensa no País."
Texto B
A selvageria, que é companheira permanente do brasileiro, parece disposta a fazer escândalo periodicamente para que ninguém se esqueça de que ela existe e que é forte e muito disseminada. (...) O sistema policial brasileiro continua sendo precário, contaminado. O aparelho judicial move-se com exasperante lentidão. Enfim; a “honra” do Estado brasileiro não será lavada apenas pelas prisões dos responsáveis pela chacina da vez. (Clóvis Rossi).
Texto pra consulta:
Invertida ou deitada
Texto extraído da resenha de Diego Moraes e Andréia Rangel sobre o livro Webjornalismo: Da Pirâmide invertida à pirâmide deitada, do proferssor português João Canavilhas. (http://artefato.digital.jor.br/index.php?option=com_content&task=view&id=1611&Itemid=127)
Alguns leitores de notícias na web querem informações enxutas, de maneira a compreender rapidamente somente o essencial. Para eles, o modelo da pirâmide invertida pode ser a mais eficaz, porque concentra os dados mais relevantes logo no primeiro parágrafo (o lead) e traz informações complementares nos próximos dois ou três parágrafos. Em um texto com menos de 15 linhas, o leitor pôde ter acesso aos elementos essenciais da informação.
Mas essa técnica está muito atrelada a um jornalismo limitado pelas características do suporte que utiliza: o papel. Usar a técnica da pirâmide invertida na web é cercear o webjornalismo, segundo Canavilhas, de uma das suas potencialidades mais interessantes: a adoção de uma arquitetura noticiosa aberta e de livre navegação. Na internet, em vez da notícia fechada entre as quatro margens de uma página, o jornalista pode oferecer novos horizontes imediatos de leitura, através de ligações entre pequenos textos e outros elementos de mídia organizados em camadas de informação.
Essa arquitetura pode ser usada não só em jornalismo, mas também em trabalhos acadêmicos, por exemplo. Alguns autores dividem essa arquitetura em seis camadas: na primeira, o resumo do assunto; em seguida, versões alargadas de alguns elementos dominantes no texto; a terceira camada traz mais informações sobre vários tipos do assunto em análise; o quarto nível remete a dados auxiliares ao que há de essencial no campo da investigação acadêmica; o quinto nível traz propostas para discussão dos temas nas aulas; e a sexta camada expõe as reações dos leitores e as discussões com o autor.
João Canavilhas realizou uma amostra para aferir de que forma o receptor conduz a leitura de uma reportagem na internet. Preparou-se uma notícia com dez páginas ligadas por links espalhados pelo texto. Dos 39 leitores que participaram da pesquisa, 76,5% não se limitaram à reportagem principal e acessaram o segundo nível, pelo Link embutido no texto.
Deste grupo, 57,7% passaram para o terceiro nível da notícia, seguindo o único link embutido no segundo texto. No outro texto de segundo nível, 67,6% dos utilizadores passaram para o link seguinte.
Dos 39 leitores, 23% optaram por uma rotina de leitura por nível: seguem o link no local onde está inserido, regressando depois ao texto inicial. Mas 77% optaram por um percurso de leitura próprio, enquanto 11% seguiram um percurso idêntico, com 11 passos iguais.
A conclusão foi que, com a possibilidade do hiperlink, o produtor de conteúdo para web deve pensar novas maneiras de manipular as informações que chegam ao leitor, de maneira que este seja estimulado a permanecer o maior tempo possível na página de determinado meio de comunicação. O trabalho de redação implica lidar com duas variáveis: a dimensão e a estrutura da notícia.
Compreende-se que as prioridades do jornalista da imprensa em papel sejam diferentes das prioridades do webjornalista: enquanto o primeiro dá primazia à dimensão do texto, o segundo deve centrar a sua atenção na estrutura da notícia, uma vez que o espaço é tendencialmente ilimidato.
Se, por um lado, existe o preconceito de que o leitor de notícias pela internet não tem tempo a perder e exige notícias curtas, rápidas, com palavras simples e de fácil compreensão, por outro lado cresce a percepção de que o público da web não pode ser visto de maneira tão homogenia. E a arquitetura possível de ser utilizada nos browsers permite que os veículos atendam a perfis diferentes de leitores em um mesmo texto – ao contrário do jornalismo impresso ou de radiodifusão.
No mesmo webtexto, o leitor pode obter informações resumidas, com o essencial para compreender a notícia, bem como elementos de aprofundamento, listados em hiperlinks, de modo a permitir que o utilizador receba o maior número de informações disponíveis a respeito do tema.
Vantajosa nesse ponto, a estrutura com espaço ilimitado na internet, no entanto, exige um processo de produção mais trabalhoso. Enquanto no papel o leitor tem em mãos exatamente a informação disponível, na internet ele pode procurar sempre mais sobre determinado assunto. E, para não perder a audiência para outro site, o produtor de conteúdo deve estar preparado para suprir essa sede de informações.
Exercício 2
A seqüência CORRETA das informações na “pirâmide invertida” no jornalismo é:
a) Informações principais / informações intermediárias / informações complementares.
b) Informações intermediárias / informações principais / informações complementares.
c) Informações complementares / informações principais / informações intermediárias.
d) Informações intermediárias / informações complementares / Informações principais.
Exercício 3
Leia o texto abaixo e numere CORRETAMENTE a coluna da direita de acordo com a da esquerda
Protesto em missa por João Paulo II
Vítimas de padres pedófílos dos EUA protestarão hoje em Roma, durante missa em memória do Papa João Paulo II, na Basílica de São Pedro, contra a escolha do cardeal Bernard Law para celebrá-la. Ex-arcebispo de Boston, Law é acusado de encobrir casos de pedofilia. (O Globo, 13-04-05, p. 1).
(1) O QUÊ
(2) QUEM
(3) QUANDO
(4) ONDE
( ) Vítimas de padres pedófílos dos EUA
( ) protestarão
( ) hoje
( ) em Roma,
( ) durante missa em memória do Papa João Paulo II,
( ) na Basílica de São Pedro,
( ) contra a escolha do cardeal Bernard Law para celebrá-la.
( ) Ex-arcebispo de Boston, Law é acusado de tolerar a pedofilia.
Analise a sequência de números abaixo e escolha qual a que mais segue a estrutura da pirâmide invertida:
a) 1 - 1 -3 - 4 - 1 - 4 - 1 - 2
b) 2 - 1 -3 - 4 - 3 - 4 - 1 - 5
c) 5 - 1 -3 - 4 - 3 - 4 - 1 - 2
d) 2 - 1 -3 - 4 - 3 - 4 - 1 - 2
As respostas dos exercícios 2 e 3 serão postadas no blog do aluno até o final da aula.
A transposição de regras fez com que técnicas como a da pirâmide invertida passassem a ser usadas em textos online, especialmente nos portais noticiosos e nas versões online de jornais impressos.
A pirâmide invertida é uma técnica desenvolvia pelo jornalismo convencional por meio da qual a parte mais atual, relevante ou criativa encabeça o texto.
A pirâmide concentra suas atenções na resposta das perguntas básicas de uma noticia: o quê, quando, como, porquê e quem.
A teoria da pirâmide foi criada pelos jornalistas na época da Guerra Civil norte-americana, entre 1861 e 1865, quando as notícias eram transmitidas por telégrafo e nem sempre podiam ser passadas completas, porque as linhas de transmissão eram cortadas.
Até então se usava na imprensa o estilo cronológico, onde o mais recente era contado por último, seguindo as técnicas literárias do conto, novela ou romance.
A partir da parte considerada mais importante, que seria a base da pirâmide, o texto passa a detalhar todos os demais aspetos da notícia, preocupando-se em narrar os fatos e interpretar suas conseqüências. A pirâmide vai do mais importante para o menos importante.
Esta teoria foi desenvolvida por estudiosos do jornalismo com três objetivos:
a)Satisfazer a curiosidade imediata dos leitores mais apressados;
b)Induzir os leitores a continuar lendo o texto, a partir do interesse despertado pelas frases iniciais (lead e sub-lead);
c)Permitir o corte da notícia em que ela perda seu sentido e importância, em caso de não haver espaço para publicação do texto na íntegra.
2) Mas depois com o crescimento dos blogs e o desenvolvimento da multimídia, surgiram novos estudos visando adaptar a técnica da pirâmide invertida à narrativa na web.
Aí surgiram várias correntes:
a)Os que defendem a sua manutenção alegando que a notícia é noticia tanto a mídia impressa como na Web;
b)Os que rejeitam o uso da pirâmide, especialmente nos blogs, porque a narrativa neste tipo de página web se aproxima mais do estilo contador de histórias, mais informal. Além disso, na web não há limitações de espaço, portanto não existe o risco das matérias serem cortadas “pelo pé” , perdendo sentido;
c)Os que inventaram a tese da pirâmide deitada, ou seja, uma combinação dos das duas técnicas de narrrativa. Na página de abertura, a notícia seria construída seguindo o esquema da pirâmide mas depois nos links, usaria o sistema narrativo tipo contador de histórias.
Exercícios
Exercício 1
Identifique nos dois textos abaixo, qual o que usa pirâmide e qual o que não usa. É essencial dizer o porquê num texto de 150 palavras e que será publicado no blog do aluno, até o final da aula.
Texto A
OAB apóia criação de Conselho de Jornalistas
Brasília - O presidente nacional da OAB, Roberto Busato, manifestou hoje apoio à iniciativa do governo de enviar ao Congresso Nacional projeto de lei criando o Conselho Federal de Jornalismo. Segundo Busato, assim como ocorre com a advocacia, que tem o seu Conselho Federal da OAB, os jornalistas poderão dispor de instrumentos legais eficazes para fiscalizar o exercício profissional e os cursos de comunicação social. Busato não vê risco de cerceamento à liberdade de expressão, uma vez que será dado ao próprio jornalista - e não ao Estado - o papel fiscalizador.
"Ao que me consta, esta é uma discussão antiga e uma aspiração dos jornalistas, manifestada em vários congressos da classe", afirmou Busato. "Como está hoje, a Federação Nacional dos Jornalistas, cuja composição é estritamente sindical, não consegue impor seu Código de Ética nem fiscalizar eficazmente o exercício da profissão. Com o Conselho, que tal como a OAB será um órgão independente, a profissão terá uma nova dimensão e o jornalista poderá trabalhar com mais liberdade, inclusive participando mais efetivamente das discussões em torno dos rumos da imprensa no País."
Texto B
A selvageria, que é companheira permanente do brasileiro, parece disposta a fazer escândalo periodicamente para que ninguém se esqueça de que ela existe e que é forte e muito disseminada. (...) O sistema policial brasileiro continua sendo precário, contaminado. O aparelho judicial move-se com exasperante lentidão. Enfim; a “honra” do Estado brasileiro não será lavada apenas pelas prisões dos responsáveis pela chacina da vez. (Clóvis Rossi).
Texto pra consulta:
Invertida ou deitada
Texto extraído da resenha de Diego Moraes e Andréia Rangel sobre o livro Webjornalismo: Da Pirâmide invertida à pirâmide deitada, do proferssor português João Canavilhas. (http://artefato.digital.jor.br/index.php?option=com_content&task=view&id=1611&Itemid=127)
Alguns leitores de notícias na web querem informações enxutas, de maneira a compreender rapidamente somente o essencial. Para eles, o modelo da pirâmide invertida pode ser a mais eficaz, porque concentra os dados mais relevantes logo no primeiro parágrafo (o lead) e traz informações complementares nos próximos dois ou três parágrafos. Em um texto com menos de 15 linhas, o leitor pôde ter acesso aos elementos essenciais da informação.
Mas essa técnica está muito atrelada a um jornalismo limitado pelas características do suporte que utiliza: o papel. Usar a técnica da pirâmide invertida na web é cercear o webjornalismo, segundo Canavilhas, de uma das suas potencialidades mais interessantes: a adoção de uma arquitetura noticiosa aberta e de livre navegação. Na internet, em vez da notícia fechada entre as quatro margens de uma página, o jornalista pode oferecer novos horizontes imediatos de leitura, através de ligações entre pequenos textos e outros elementos de mídia organizados em camadas de informação.
Essa arquitetura pode ser usada não só em jornalismo, mas também em trabalhos acadêmicos, por exemplo. Alguns autores dividem essa arquitetura em seis camadas: na primeira, o resumo do assunto; em seguida, versões alargadas de alguns elementos dominantes no texto; a terceira camada traz mais informações sobre vários tipos do assunto em análise; o quarto nível remete a dados auxiliares ao que há de essencial no campo da investigação acadêmica; o quinto nível traz propostas para discussão dos temas nas aulas; e a sexta camada expõe as reações dos leitores e as discussões com o autor.
João Canavilhas realizou uma amostra para aferir de que forma o receptor conduz a leitura de uma reportagem na internet. Preparou-se uma notícia com dez páginas ligadas por links espalhados pelo texto. Dos 39 leitores que participaram da pesquisa, 76,5% não se limitaram à reportagem principal e acessaram o segundo nível, pelo Link embutido no texto.
Deste grupo, 57,7% passaram para o terceiro nível da notícia, seguindo o único link embutido no segundo texto. No outro texto de segundo nível, 67,6% dos utilizadores passaram para o link seguinte.
Dos 39 leitores, 23% optaram por uma rotina de leitura por nível: seguem o link no local onde está inserido, regressando depois ao texto inicial. Mas 77% optaram por um percurso de leitura próprio, enquanto 11% seguiram um percurso idêntico, com 11 passos iguais.
A conclusão foi que, com a possibilidade do hiperlink, o produtor de conteúdo para web deve pensar novas maneiras de manipular as informações que chegam ao leitor, de maneira que este seja estimulado a permanecer o maior tempo possível na página de determinado meio de comunicação. O trabalho de redação implica lidar com duas variáveis: a dimensão e a estrutura da notícia.
Compreende-se que as prioridades do jornalista da imprensa em papel sejam diferentes das prioridades do webjornalista: enquanto o primeiro dá primazia à dimensão do texto, o segundo deve centrar a sua atenção na estrutura da notícia, uma vez que o espaço é tendencialmente ilimidato.
Se, por um lado, existe o preconceito de que o leitor de notícias pela internet não tem tempo a perder e exige notícias curtas, rápidas, com palavras simples e de fácil compreensão, por outro lado cresce a percepção de que o público da web não pode ser visto de maneira tão homogenia. E a arquitetura possível de ser utilizada nos browsers permite que os veículos atendam a perfis diferentes de leitores em um mesmo texto – ao contrário do jornalismo impresso ou de radiodifusão.
No mesmo webtexto, o leitor pode obter informações resumidas, com o essencial para compreender a notícia, bem como elementos de aprofundamento, listados em hiperlinks, de modo a permitir que o utilizador receba o maior número de informações disponíveis a respeito do tema.
Vantajosa nesse ponto, a estrutura com espaço ilimitado na internet, no entanto, exige um processo de produção mais trabalhoso. Enquanto no papel o leitor tem em mãos exatamente a informação disponível, na internet ele pode procurar sempre mais sobre determinado assunto. E, para não perder a audiência para outro site, o produtor de conteúdo deve estar preparado para suprir essa sede de informações.
Exercício 2
A seqüência CORRETA das informações na “pirâmide invertida” no jornalismo é:
a) Informações principais / informações intermediárias / informações complementares.
b) Informações intermediárias / informações principais / informações complementares.
c) Informações complementares / informações principais / informações intermediárias.
d) Informações intermediárias / informações complementares / Informações principais.
Exercício 3
Leia o texto abaixo e numere CORRETAMENTE a coluna da direita de acordo com a da esquerda
Protesto em missa por João Paulo II
Vítimas de padres pedófílos dos EUA protestarão hoje em Roma, durante missa em memória do Papa João Paulo II, na Basílica de São Pedro, contra a escolha do cardeal Bernard Law para celebrá-la. Ex-arcebispo de Boston, Law é acusado de encobrir casos de pedofilia. (O Globo, 13-04-05, p. 1).
(1) O QUÊ
(2) QUEM
(3) QUANDO
(4) ONDE
( ) Vítimas de padres pedófílos dos EUA
( ) protestarão
( ) hoje
( ) em Roma,
( ) durante missa em memória do Papa João Paulo II,
( ) na Basílica de São Pedro,
( ) contra a escolha do cardeal Bernard Law para celebrá-la.
( ) Ex-arcebispo de Boston, Law é acusado de tolerar a pedofilia.
Analise a sequência de números abaixo e escolha qual a que mais segue a estrutura da pirâmide invertida:
a) 1 - 1 -3 - 4 - 1 - 4 - 1 - 2
b) 2 - 1 -3 - 4 - 3 - 4 - 1 - 5
c) 5 - 1 -3 - 4 - 3 - 4 - 1 - 2
d) 2 - 1 -3 - 4 - 3 - 4 - 1 - 2
As respostas dos exercícios 2 e 3 serão postadas no blog do aluno até o final da aula.
terça-feira, 24 de março de 2009
Análise dos weblogs dos alunos 24/3
A aula de hoje está dividida em três partes:
1) Os weblogs como ferramenta para criar redes;
2) Análise do video Epic 2015
3) Análise dos posts de alunos com as diferenças entre textos online e offline.
1) Os Weblogs e as redes pessoais
- Quando vocês publicam um texto num weblog vocês desejam que alguém o leia.
- Na web, além de leitura, ela oferece a possibilidade de interação entre autor e leitor.
- Esta interação está na base da formação de redes de relacionamentos pessoais.
- A formação de redes de relacionamentos pessoais é a base dos chamados sites sociais como Orkut, Facebook, MySpace, Plaxo, Hi5 e LinkedIn.
- Mas existem também as redes pessoais criadas a partir de um weblog que funciona como aglutinador de usuários com interesses comuns, muito especificos.
- A formação destas redes permitem que os participantes troquem informações sobre trabalhos, desenvolvam projetos comuns(como por exemplo musicas) ou ainda se ajudem mutuamente.
- O ponto de partida para tudo isto é o weblog pessoal porque é ele que cria a aproximação entre pessoas, a partir de um conhecimento mais detalhado.
- Por isto, a produção textual está geralmente no início da formação de redes.
2) Análise Epic 2015
- Versão original 2014 catastrofista
- Versão 2015 amenizada mas mantendo a idéia da concentração numa tera-conglomerado
3) Análise textos alunos
- Alguns equívocos quanto ao tema / Aplicar comparação offline-online à análise do video
- Observações sobre posts individuais.
1) Os weblogs como ferramenta para criar redes;
2) Análise do video Epic 2015
3) Análise dos posts de alunos com as diferenças entre textos online e offline.
1) Os Weblogs e as redes pessoais
- Quando vocês publicam um texto num weblog vocês desejam que alguém o leia.
- Na web, além de leitura, ela oferece a possibilidade de interação entre autor e leitor.
- Esta interação está na base da formação de redes de relacionamentos pessoais.
- A formação de redes de relacionamentos pessoais é a base dos chamados sites sociais como Orkut, Facebook, MySpace, Plaxo, Hi5 e LinkedIn.
- Mas existem também as redes pessoais criadas a partir de um weblog que funciona como aglutinador de usuários com interesses comuns, muito especificos.
- A formação destas redes permitem que os participantes troquem informações sobre trabalhos, desenvolvam projetos comuns(como por exemplo musicas) ou ainda se ajudem mutuamente.
- O ponto de partida para tudo isto é o weblog pessoal porque é ele que cria a aproximação entre pessoas, a partir de um conhecimento mais detalhado.
- Por isto, a produção textual está geralmente no início da formação de redes.
2) Análise Epic 2015
- Versão original 2014 catastrofista
- Versão 2015 amenizada mas mantendo a idéia da concentração numa tera-conglomerado
3) Análise textos alunos
- Alguns equívocos quanto ao tema / Aplicar comparação offline-online à análise do video
- Observações sobre posts individuais.
sexta-feira, 13 de março de 2009
AVISO IMPORTANTE Aula do dia 17/3
Oi pessoal,
Na terça feira (17/3) eu não poderei dar aula porque estarei viajando. Quem me substituirá é o professor Eduard. Ele vai ajudar vocês na produção do seguinte material em sala de aula:
O tema da aula passada foi sobre a diferença de estilos entre um texto para publicação impressa e um texto para publicação na web (quem não esteve na aula pode recuperar parte do conteúdo no blog da disciplina – http://redacao2-091.blogspot.com ). Como a aula foi interrompida para o evento com os alunos da primeira fase, vamos agora retomar o tema da seguinte forma:
a) Acessem no seu computador o site do vídeo video Epic 2015 - http://www.youtube.com/watch?v=U2LcBmoE6Ws Trata-se de um vídeo de ficção sobre um possível cenário futuro na comunicação a partir do crescimento do mecanismo de buscas Google.
b) Vocês podem obter mais detalhes sobre o vídeo na página talhes em texto em http://www.henry.eti.br/pagina.php?IdPagina=219
c) Comentar o vídeo produzindo um texto de 10 linhas numa versão para uma revista impressa e outro texto de 10 linhas para publicação na Web. Procurem aplicar as diferenças de estilo e conteúdo detalhadas na aula passada entre texto online e offline;
d) Postar, até o final da aula, ambos os textos no blog pessoal criado para a disciplina.
terça-feira, 10 de março de 2009
Aula 10/3 Texto online/offline Buscas
l) Diferenças entre texto jornalístico online e offline
OFFLINE
Menos espaço
Textos podem ser longos
Leitura linear
Contextualização do próprio texto
Estrutura piramidal – mais importante no inicio
Estilo moldado por manuais
Publicou não pode ser mais mudado
Não há tolerância a erros
Estilo mais impessoal
Primeira pessoa em raras ocasiões
ONLINE
Espaço infinito
Textos mais curtos
Leitura cansa 25% mais do que no papel
Leitura não linear
Contextualização por hiperlinks
Estrutura não linear
Estilo mais personalizado
Poucos manuais de estilo
Possibilidade de corrigir erros
Uso freqüente da primeira pessoa
ll) Buscas na Web
1) Importância das buscas
a) Avalancha informativa
b) 40 bilhões de páginas indexadas só no Google (30% do total)
c) 400 bilhões de páginas na web profunda
d) Maior biblioteca da historia humana
e) Busca é o setor que mais cresce na web
f) Empresas mais valorizadas
2) Privacidade
a) Tudo o que é publicado fica na rede
b) Documentos antigos podem ser recuperados
c) Homônimos aparecem com ficha criminal
d) Mecanismos sabem o que você está buscando
3) Ferramenta de trabalho
a) Essencial para jornalistas, empresários, pesquisadores e marqueteiros.
b) Jornalismo assistido por computador é sinônimo de buscas;
c) A web não seria possível sem as buscas porque a quantidade de informações se tornaria inútil na ausência de ferramentas para encontra-las.
d) Profissionais de buscas – information brokers
e) Profissões baseadas em buscas.
4) Sistemas de buscas
a) Motores de buscas – bots indexação automática
b) Diretórios – indexação humana
c) Sistemas mistos – motores e diretórios
d) Metabuscas – buscas em buscas http://www.metacrawler.com/
http://www.dogpile.com/
e) Mecanismos especializados
Local - http://local.com/
Ônibus Táxi http://labs.google.com/ridefinder
http://www.nextbus.com/predictor/newUserWelcome.shtml
Answers – http://www.answers.com/
Pessoas amigos grupos - http://www.meetro.com/
Individuais http://zabasearch.com/
Clusters - http://www.dumbfind.com/
http://clusty.com/
Tendências, favoritos http://www.google.com/press/zeitgeist.html
Mapas - http://maps.a9.com/
http://virtualearth.msn.com/
Wikipedia - http://www.placeopedia.com/
Blogs - http://www.blogdigger.com/
http://google.com/blogsearch
http://battellemedia.com/
http://blogdex.net/ MIT
Papers acadêmicos http://scholar.google.com/
Audio http://audio.search.yahoo.com/
Vídeo http://www.blinkx.tv/
Por perguntas http://www.ask.com/ -
Deep Web http://www.deepweb.com/
Texto http://library.albany.edu/internet/deepweb.html
Negócios – Kompass http://www.kompass.com/kinl/en/
Hoover’s http://www.hoovers.com/free/
Nexis Plexis empresas http://www.lexisnexis.com/
Artigos de revistas http://www.findarticles.com/
Siglas http://www.acronymfinder.com/
Buscas no mundo http://www.depotz.net/bluebook/index.html
Brasileiros – Miner http://busca.uol.com.br/miner.jhtm
Radar http://radaruol.uol.com.br/
Brbuscas http://www.brbusca.com/index.html
Busca aqui http://www.brbusca.com/index.html
Busca Aki http://www.buscaki.com.br/
Cadê -
5) Fenômeno Google
a) História
b) Crescimento e expansionismo
c) Dominação da web Epic 2014 http://www.robinsloan.com/epic/randommirror.php
Para maiores detalhes sobre buscas na Web consulte a seguinte página
lll) Exercício
Produzir um texto de 10 linhas para um jornal impresso e outro sobre o mesmo tema e no mesmo tamanho para um blog. Publicar ambos no blog do aluno, até o final da aula.
Manual de estilo
Consulte este manual de estilo do jornal O Estado ao produzir o exercício
OFFLINE
Menos espaço
Textos podem ser longos
Leitura linear
Contextualização do próprio texto
Estrutura piramidal – mais importante no inicio
Estilo moldado por manuais
Publicou não pode ser mais mudado
Não há tolerância a erros
Estilo mais impessoal
Primeira pessoa em raras ocasiões
ONLINE
Espaço infinito
Textos mais curtos
Leitura cansa 25% mais do que no papel
Leitura não linear
Contextualização por hiperlinks
Estrutura não linear
Estilo mais personalizado
Poucos manuais de estilo
Possibilidade de corrigir erros
Uso freqüente da primeira pessoa
ll) Buscas na Web
1) Importância das buscas
a) Avalancha informativa
b) 40 bilhões de páginas indexadas só no Google (30% do total)
c) 400 bilhões de páginas na web profunda
d) Maior biblioteca da historia humana
e) Busca é o setor que mais cresce na web
f) Empresas mais valorizadas
2) Privacidade
a) Tudo o que é publicado fica na rede
b) Documentos antigos podem ser recuperados
c) Homônimos aparecem com ficha criminal
d) Mecanismos sabem o que você está buscando
3) Ferramenta de trabalho
a) Essencial para jornalistas, empresários, pesquisadores e marqueteiros.
b) Jornalismo assistido por computador é sinônimo de buscas;
c) A web não seria possível sem as buscas porque a quantidade de informações se tornaria inútil na ausência de ferramentas para encontra-las.
d) Profissionais de buscas – information brokers
e) Profissões baseadas em buscas.
4) Sistemas de buscas
a) Motores de buscas – bots indexação automática
b) Diretórios – indexação humana
c) Sistemas mistos – motores e diretórios
d) Metabuscas – buscas em buscas http://www.metacrawler.com/
http://www.dogpile.com/
e) Mecanismos especializados
Local - http://local.com/
Ônibus Táxi http://labs.google.com/ridefinder
http://www.nextbus.com/predictor/newUserWelcome.shtml
Answers – http://www.answers.com/
Pessoas amigos grupos - http://www.meetro.com/
Individuais http://zabasearch.com/
Clusters - http://www.dumbfind.com/
http://clusty.com/
Tendências, favoritos http://www.google.com/press/zeitgeist.html
Mapas - http://maps.a9.com/
http://virtualearth.msn.com/
Wikipedia - http://www.placeopedia.com/
Blogs - http://www.blogdigger.com/
http://google.com/blogsearch
http://battellemedia.com/
http://blogdex.net/ MIT
Papers acadêmicos http://scholar.google.com/
Audio http://audio.search.yahoo.com/
Vídeo http://www.blinkx.tv/
Por perguntas http://www.ask.com/ -
Deep Web http://www.deepweb.com/
Texto http://library.albany.edu/internet/deepweb.html
Negócios – Kompass http://www.kompass.com/kinl/en/
Hoover’s http://www.hoovers.com/free/
Nexis Plexis empresas http://www.lexisnexis.com/
Artigos de revistas http://www.findarticles.com/
Siglas http://www.acronymfinder.com/
Buscas no mundo http://www.depotz.net/bluebook/index.html
Brasileiros – Miner http://busca.uol.com.br/miner.jhtm
Radar http://radaruol.uol.com.br/
Brbuscas http://www.brbusca.com/index.html
Busca aqui http://www.brbusca.com/index.html
Busca Aki http://www.buscaki.com.br/
Cadê -
5) Fenômeno Google
a) História
b) Crescimento e expansionismo
c) Dominação da web Epic 2014 http://www.robinsloan.com/epic/randommirror.php
Para maiores detalhes sobre buscas na Web consulte a seguinte página
lll) Exercício
Produzir um texto de 10 linhas para um jornal impresso e outro sobre o mesmo tema e no mesmo tamanho para um blog. Publicar ambos no blog do aluno, até o final da aula.
Manual de estilo
Consulte este manual de estilo do jornal O Estado ao produzir o exercício
terça-feira, 3 de março de 2009
Entre, a casa é sua
Você está entrando no blog da disciplina de Redação Jornalística II, da terceira fase do curso de Mídia Eletrônica na ASSESC. Entre, esta é a nossa sala de aula virtual.
Este blog é a principal ferramenta de comunicação online entre o professor e os alunos. Ele vai permitir que a gente continue conversando mesmo fora de aula. Assim, sempre que você tiver u ma dificuldade ou problema, publique-o num comentário no blog ou mande uma mensagem por correio eletronico para o endereço castilho.aulas@gmail.com.
Todos os conteudos, avisos e observações serão postados no blog antes das aulas, para que você possa saber o que vai ser tratado e assim participar mais das discussões em sala.
Minha intenção é falar pouco durante as aulas para que os alunos possam participar cada vez mais.
Além disso, usaremos boa parte das aulas para exercícios práticos porque a gente só consegue se comunicar bem por escrito, praticando. Cada aluno desenvolverá o seu próprio estilo em textos que publicará no seu blog pessoal na disciplina.
Fique à vontade.
Este blog é a principal ferramenta de comunicação online entre o professor e os alunos. Ele vai permitir que a gente continue conversando mesmo fora de aula. Assim, sempre que você tiver u ma dificuldade ou problema, publique-o num comentário no blog ou mande uma mensagem por correio eletronico para o endereço castilho.aulas@gmail.com.
Todos os conteudos, avisos e observações serão postados no blog antes das aulas, para que você possa saber o que vai ser tratado e assim participar mais das discussões em sala.
Minha intenção é falar pouco durante as aulas para que os alunos possam participar cada vez mais.
Além disso, usaremos boa parte das aulas para exercícios práticos porque a gente só consegue se comunicar bem por escrito, praticando. Cada aluno desenvolverá o seu próprio estilo em textos que publicará no seu blog pessoal na disciplina.
Fique à vontade.
Redação Jornalística II - Plano de ensino
1- Informações Gerais
Carga horaria - 36 horas aulas teóricas 16 horas aulas práticas 20 horas
Terceira Fase do curso de Mídia Eletrônica
2- Professor Carlos A.V. Castilho
email- castilho.aulas@gmail.com
Currículo do professor:
Jornalista com 35 anos de experiência em rádio, jornais, revistas, televisão e agências de notícias, no Brasil e no exterior. Foi correspondente do Jornal do Brasil, no Chile; editor chefe do Jornal da Globo e chefe do escritório da TV Globo em Londres; consultor de comunicação das Nações Unidas e União Européia, na Costa Rica. Mestrando em Mídia e Conhecimento no Programa de Engenharia e Gestão do Conhecimento, da Universidade Federal de Santa Catarina.
Membro da direção do Observatório da Imprensa; autor do weblog Código Aberto; professor de Jornalismo Online e Jornalismo Hiper-local, nos cursos a distância do Knight Center, da Universidade do Texas.
3- Ementa
A disciplina está voltada para o desenvolvimento da capacidade do aluno de produzir narrativas jornalísticas mais complexas, tanto no modelo convencional (pirâmide inveretida) como no modelo não linear interativo (multimídia).
4 – Objetivo geral do curso
Mídias Eletrônicas são consideradas a televisão, o rádio, o cinema e a própria Internet a serviço da informação. Dessa forma, o Curso de Comunicação Social com ênfase em Mídia Eletrônica tem o objetivo de formar profissionais aptos a trabalhar e pesquisar novos recursos para estas mídias, com a produção de peças interativas de comunicação para ambientes digitais de comunicação, além da produção de material para mídias gráficas.
O Curso enfatiza o planejamento para a veiculação através de diferentes meios, o desenvolvimento de projetos e roteiros de produção, colocando o futuro profissional em contato direto e permanente com a estrutura produtiva de comunicação, oferecendo ainda recursos e atividades que forneçam instrumentos necessários ao aluno, do ponto de vista estético e criativo, buscando sua preparação para a Convergência Digital.
O profissional dessa área é capacitado a realizar todo tipo de trabalho em mídias eletrônicas, desde a criação, produção, gravação, edição e divulgação na mídia.
5 - Objetivo Geral:
A disciplina pretende dar aos alunos a capacidade de identificar necessidades narrativas na informação jornalística conforme o público e contextos específicos. Noutras palavras, permitir a diferenciação entre os dois formatos e sua adequação aos objetivos pretendidos. Será dada ênfase especial ao desenvolvimento de textos para sistemas de comunicação digital como weblogs, twitter e wiki.
Objetivo Específico:
Cada aluno desenvolverá um weblog que servirá de plataforma tecnológica para realização de exercícios práticos individuais e para avaliação de desempenho.
6- Conteúdo Programático
Parte teórica - Exposição e debate sobre modelos de produção textual nas principais plataformas da Web como narrativa não linear, sistemas multimídia, produção coletiva de textos e interatividade com usuários.
Parte prática - Os alunos serão estimulados a praticar em seus blogs pessoais, as questões teóricas discutidas em sala de aula.
7 - Estratégias de ensino
Todas as aulas serão dadas em salas dotadas de computadores conectados à internet banda larga para que os alunos possam pesquisar na Web e produzir textos.
8 – Sistema e critério de avaliação
1ª Prova Seminário sobre produção jornalística em ambiente web;
2ª Prova Avaliação dos weblogs de alunos;
1 Trabalho em grupo sobre tema a ser definido.
Prova Interdisciplinar (SOMADA A MÉDIA FINAL DO ALUNO)
9 - Bibliografia
LAGE, Nilson. Teoria e Técnica do Texto Jornalístico. Rio de Janeiro: Campus, 2005 (aquisição recomendada)
MARQUES, Luis H. . A Teoria e Prática de Redação para Jornalismo Impresso. Rio de Janeiro: EDUSC , 2003. (aquisição recomendada)
Bibliografia Complementar: Os demais textos de referência encontram-se publicados na Web e serão baixados pelos alunos.
10 - Cronograma de aulas (sujeito a alterações)
3/3- Apresentação da disciplina Discussão ementa / Montagem dos blogs dos alunos
10/3 - Diferenças redação online e offline - Manuais de estilo - Buscas na Web
17/3 - Weblogs
24/3 - Atendimento personalizado para correção de problemas nos weblogs de alunos
31/3 - Técnicas de redação online
7/4 - Padrões de leitura online - leitura crítica de textos jornalísticos.
14/4 - Primeira prova para composição da nota final
28/4 - Hipermídia e multimídia na redação jornalística online
5/5 - Atendimento personalizado para correção de problemas nos weblogs de alunos
12/5 - CINE ASSESC PREMIAÇÂO FESTIVAL ou Seminário de auto-avaliação dos weblogs de alunos.
19/5 - Exercício prático - uso do hipertexto em redação jornalística online
26/5 - Noções básicas de narrativa não linear em redação jornalística
2/6 - Segunda prova para composição da nota final.
9/6 - Escolha dos blogs a serem apresentados na semana acadêmica.
16/6- Aula Multidisciplinar
23/6 - Apresentação Wiki - autoria coletiva
30/6 - Exercício prático com Wiki
7/7 - Texto coletivo.
14/7 - Exames finais
Carga horaria - 36 horas aulas teóricas 16 horas aulas práticas 20 horas
Terceira Fase do curso de Mídia Eletrônica
2- Professor Carlos A.V. Castilho
email- castilho.aulas@gmail.com
Currículo do professor:
Jornalista com 35 anos de experiência em rádio, jornais, revistas, televisão e agências de notícias, no Brasil e no exterior. Foi correspondente do Jornal do Brasil, no Chile; editor chefe do Jornal da Globo e chefe do escritório da TV Globo em Londres; consultor de comunicação das Nações Unidas e União Européia, na Costa Rica. Mestrando em Mídia e Conhecimento no Programa de Engenharia e Gestão do Conhecimento, da Universidade Federal de Santa Catarina.
Membro da direção do Observatório da Imprensa; autor do weblog Código Aberto; professor de Jornalismo Online e Jornalismo Hiper-local, nos cursos a distância do Knight Center, da Universidade do Texas.
3- Ementa
A disciplina está voltada para o desenvolvimento da capacidade do aluno de produzir narrativas jornalísticas mais complexas, tanto no modelo convencional (pirâmide inveretida) como no modelo não linear interativo (multimídia).
4 – Objetivo geral do curso
Mídias Eletrônicas são consideradas a televisão, o rádio, o cinema e a própria Internet a serviço da informação. Dessa forma, o Curso de Comunicação Social com ênfase em Mídia Eletrônica tem o objetivo de formar profissionais aptos a trabalhar e pesquisar novos recursos para estas mídias, com a produção de peças interativas de comunicação para ambientes digitais de comunicação, além da produção de material para mídias gráficas.
O Curso enfatiza o planejamento para a veiculação através de diferentes meios, o desenvolvimento de projetos e roteiros de produção, colocando o futuro profissional em contato direto e permanente com a estrutura produtiva de comunicação, oferecendo ainda recursos e atividades que forneçam instrumentos necessários ao aluno, do ponto de vista estético e criativo, buscando sua preparação para a Convergência Digital.
O profissional dessa área é capacitado a realizar todo tipo de trabalho em mídias eletrônicas, desde a criação, produção, gravação, edição e divulgação na mídia.
5 - Objetivo Geral:
A disciplina pretende dar aos alunos a capacidade de identificar necessidades narrativas na informação jornalística conforme o público e contextos específicos. Noutras palavras, permitir a diferenciação entre os dois formatos e sua adequação aos objetivos pretendidos. Será dada ênfase especial ao desenvolvimento de textos para sistemas de comunicação digital como weblogs, twitter e wiki.
Objetivo Específico:
Cada aluno desenvolverá um weblog que servirá de plataforma tecnológica para realização de exercícios práticos individuais e para avaliação de desempenho.
6- Conteúdo Programático
Parte teórica - Exposição e debate sobre modelos de produção textual nas principais plataformas da Web como narrativa não linear, sistemas multimídia, produção coletiva de textos e interatividade com usuários.
Parte prática - Os alunos serão estimulados a praticar em seus blogs pessoais, as questões teóricas discutidas em sala de aula.
7 - Estratégias de ensino
Todas as aulas serão dadas em salas dotadas de computadores conectados à internet banda larga para que os alunos possam pesquisar na Web e produzir textos.
8 – Sistema e critério de avaliação
1ª Prova Seminário sobre produção jornalística em ambiente web;
2ª Prova Avaliação dos weblogs de alunos;
1 Trabalho em grupo sobre tema a ser definido.
Prova Interdisciplinar (SOMADA A MÉDIA FINAL DO ALUNO)
9 - Bibliografia
LAGE, Nilson. Teoria e Técnica do Texto Jornalístico. Rio de Janeiro: Campus, 2005 (aquisição recomendada)
MARQUES, Luis H. . A Teoria e Prática de Redação para Jornalismo Impresso. Rio de Janeiro: EDUSC , 2003. (aquisição recomendada)
Bibliografia Complementar: Os demais textos de referência encontram-se publicados na Web e serão baixados pelos alunos.
10 - Cronograma de aulas (sujeito a alterações)
3/3- Apresentação da disciplina Discussão ementa / Montagem dos blogs dos alunos
10/3 - Diferenças redação online e offline - Manuais de estilo - Buscas na Web
17/3 - Weblogs
24/3 - Atendimento personalizado para correção de problemas nos weblogs de alunos
31/3 - Técnicas de redação online
7/4 - Padrões de leitura online - leitura crítica de textos jornalísticos.
14/4 - Primeira prova para composição da nota final
28/4 - Hipermídia e multimídia na redação jornalística online
5/5 - Atendimento personalizado para correção de problemas nos weblogs de alunos
12/5 - CINE ASSESC PREMIAÇÂO FESTIVAL ou Seminário de auto-avaliação dos weblogs de alunos.
19/5 - Exercício prático - uso do hipertexto em redação jornalística online
26/5 - Noções básicas de narrativa não linear em redação jornalística
2/6 - Segunda prova para composição da nota final.
9/6 - Escolha dos blogs a serem apresentados na semana acadêmica.
16/6- Aula Multidisciplinar
23/6 - Apresentação Wiki - autoria coletiva
30/6 - Exercício prático com Wiki
7/7 - Texto coletivo.
14/7 - Exames finais
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